中学数学研究-辽1401112相等与不等问题的转化方法探讨.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14535 FORMTEXT 相等 不等 FORMTEXT FORMTEXT 沈良发表在 FORMTEXT 辽1401112 上属于 FORMTEXT 解题 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 专题 题为《 FORMTEXT 相等与不等问题的转化方法探讨》 摘要：常量、变量间的相等与不等关系问题是数学问题的—类核心问题，在中学数学中也展现了非常丰富的内涵.通过对三道例题的阐释，探讨了 “由等 到不等”与“由不等到等”两类问题的转化方法，这种探讨是宏观的、大概的、粗线条的，但却渗透了相 等与不等的本质解法. 关键词：相等；不等；放缩法；夹逼法 大千世界，充满了无穷奇妙的等与不等，如事物 的长短、高低、远近；如复数的共轭包含了相同的实 部与相反的虚部；如等式“1+4 = 2 +3”包含着相同 的结果与不同的构成元素；如三角形的相似通常包含 了相同的形状与不同的大小.在数学视角里，这一系 列的相等与不等，刻画了一系列常量、变量间的大小 关系.从数学美的角度看，相等展现了一种均衡与有 序之美，不等展现了一种混沌与奇异之美.从哲学的 角度看，相等是相对的、不等是绝对的，不等中包含 了相等，相等则是不等的一种特殊形态. 数学问题中，“常量、变量间的相等与不等关系问 题”是一类核心问题，或者说，数学问题在一定程度 上解决的正是变量、常量之间的相等与不等关系.具 体情境中，往往需要从丰富的相等与不等条件关系中 去挖掘丰富的相等与不等的结果关系，这两个“丰富”也凸显了这类问题的广度与难度所在.而求解过程， 也是融入相应数学知识、数学方法、数学思想的过程， 同时，依据问题的灵活性对解题者的数学基础、数学 能力与数学思维提出了较高要求.本文简单探讨以下 两类模型：一类是如何由相等条件得到不等结果；一 类是如何由不等条件得到相等结果. 一、相等到不等，平衡到奇异 本例中，面对不等式恒成立自然想到了分离参数法，其困难在于分离过程中需要对进行讨论。但也正是因为分类讨论才达成了夹逼的效果，不得不佩服 命题者的巧妙构思与数学之巧、数学之真、数学之美 当然，与此题有异曲同工之妙的还有很多，如例3 . 例3 (2012年浙江卷?理17)设，若均有，则a=—-— . 分析：例3与例2的共同点在于都是不等式恒成立背景下寻求参数的定值.但并不能说两者没有区别， 事买上，在具体解法上例2侧重于分离参数法（或特殊值法），而例3的困难在于难以实施分离参数法 要跳出固有的解题思路 ， 【评析】本例在不等式恒成立条件下，跳出了固有 的分离参数法与函数最值法解法模式，更趋向于追求“一元一次不等式”的本质解法：即运用“符号” 观点（同号为正、异号为负）处理不等式. 从解法上看，解法1自然朴素，易被解题者捕捉，能过符号观念与函数引入，结合图象，一气呵成，结果一目了然?解法2灵活巧妙，要求解题者灵活 多变，在常态的视作“x”的不等式中，转换视角作“a”的一元二次不等式.有兴趣的读者也角可试视作“ax”的―元二次不等式解法. 当然，尽管例3与例2在解法上有所不同，例3主体采用了符号判断与函数图象法，而例2主体采用了分离参数法，但若细细体会不难发现例3的 法同样滲透了 “夹逼”的思想?如例3的解法2中，若 式夹，例3中的情形更显抽象、更显思维深度、更需 借助图象思考.通过两者比较可知，从静态的数的夹 逼到动态_数值的夹逼，在方法思想内涵上都 有了质的提高. 三、结束语 “常量、变量间的相等与不等关系问题，，是数学问 题的核心，在中学数学中也展现了非常丰富的内涵. 本文通过对三道例题的阐释，从宏观层面上去感悟 “由等到不等的问题”与“不等到等的问题”两类问题 的思想与方法?倘若“常量、变量间的相等与不等关 系问题”放在具体问题考量中，一方面，往往会涉及 到多个参变量，其情况错综复杂；另一方面，往往在 不同的知识维度中，其解决方法也各有所异.笔者旨 在通过对这些问题的简化讨论以期抛砖引玉，若有不 当之处，请批评指正. 参考文献： [1] 武丽莎，朱立明.妙用不等式巧解高考题[J]. 中国数学教育（高中版），2011(6): 25-27. [2] 李歆?巧用柯西不等式的变式解竞赛题[J]- 中国数学教育（高中版），2010(12): 40-42,