中学数学研究-辽1401119例谈数学直觉与直觉思维能力.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14537 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 陈莹发表在 FORMTEXT 辽1401119 上属于 FORMTEXT 思维 、 FORMTEXT 品质 、 FORMTEXT 直觉 题为《 FORMTEXT 例谈数学直觉与直觉思维能力》 陈莹 褚人统 (浙江省夫台中学） 摘要：数学直觉思维一般可以分为直觉、灵感和 想象的三种形式.结合实例对如何培养学生的直觉思 维能力和直觉思维能力的表现特征进行了论述. 关键词：直觉；思维能力；培养；特征 笔者数遍阅读了文[1]，感触良多；下面故事的 发生，又促使笔者思考，如何对学生进行直觉与直觉 思维能力的培养. 一、缘起 笔者在上完“两角和与差的正弦、余弦、正切公 式”课后，立即给高一学生布置了一道引例作业. 批改后，笔者深有感触.随后，把这一信息和当 时的心情发到所在的一个数学教学研讨论坛上去：你 们看看，真是哭笑不得，但大多数学生是这样做的啊！ 你们说，怎么去教啊？！ 浙江省东阳中学特级教师吴国建老师看了以后， 一语道破：这是好事啊，这就是学生解题的直觉与直 觉思维能力啊！ 是啊！我们怎么能忽视这一能力的存在呢？不但 要正视它的存在，而且还要大力培养. 二、直觉与直觉思维能力 前几年国内、国外曾讨论中国的基础教育与美国 的基础教育区别在哪里，许多人认为区别在美国的基 础教育十分重视素质教育.就数学学科层面看，美国 的教育十分重视学生的数学直觉思维能力和数学应用 能力的培养.近年来，全国各地已在实施的新课程， 正是体现了对这种素质的培养. 钱学森教授认为，“直觉是一种人们没有意识到的 对信息的加强活动，是在潜意识中酝酿问题的解决与 显性意识突然沟通，于是一下子得到问题的答案，而 对应的具体进程，则没有意识到”.钱教授这一番话已 经道明了数学直觉思维的涵义，因此，数学直觉思维 一般可以分为直觉、灵感和想象三种形式?我们不难 得出直觉思维应具有经验性、迅速性、跳跃性、必然 样的结论，这个过程是没有“具体进程”的，是在潜 意识中发生“直觉、灵感”的思维活动，这种思维活 动就具备了上面说到的特征? 因此，我们可以认为，直觉就是运用有关知识组 块和形象直感对当前问题进行敏锐的分析、推理，并 能迅速发现解决问题的方向或途径的思维形式?也就 是主体在解决问题时能运用形象直感敏锐地对问题进 行分解式识别、补形或进行相似、转换等辨认，迅速 与有关知识组块进行联结，并整合成对问题的整体综 合判断，得出解决问题的方向或途径. 在具体解决数学问题时，应教会学生使用一些技 巧，如考虑特殊值，借助图形观察，取极端情形思考， 借助几何模型推测等. 需要指出的是，直觉思维需要很强的数学功底， 它是以大量的做过的习题为经验、基础的，所以直觉 思维能力也是数学基础知识扎实的体现. 三、如何培养直觉思维能力 数学高考复习教学主要是解题教学，要注重直觉 思维能力的培养.这就要求在第一轮全面复习时，培 养学生从宏观上进行整体分析，抓住问题的框架结构 和本质关系，加强思维策略分析，把握解题方向或整 体思路.在整体分析的基础上，确定思维进程，使学 生在理清知识脉络、在应用上达到一定熟练程度后， 通过一定的综合性训练，逐步达到思维的灵活、敏捷， 能根据当前问题的特点灵活化归、表征知识，对问题 做出直觉判断.练习中，注意方法的探求，思路的寻 找和模型的识别，养成简短的、跨越式逻辑推理过程 和迅速直觉判断的习惯. 历年全国各省市的高考数学试题也重视考查学生 的数学直觉思维能力. 例1 (2006年浙江卷?文/理14)正四面体ABCD 的棱长为1，棱AB//平面?，则正四面体h 的所有点在平面?内的射影构成的图形面积的取值范围是 为了培养学生的直觉思维能力，平时教学时，要 鼓励学生大胆猜测，养成善于猜想的数学思维习惯. 猜想应该是一种合情推理，它与论证所用的逻辑推理 相辅相成.对于未给出结论的教学问题，猜想的形成 能正确诱导解决问题的思路产生；对于已有结论的问 题，猜想也是寻求问题思路策略的重要手段.数学猜 想具有一定的规律性并且要以数学知识和经验为支柱, 因此，培养敢于猜想、善于探索等思维习惯，是形成 数学直觉、发展数学思维、获得数学发现的基本素质. 在教学中，既要强调思维的严密性、结果的正确性， 也不应忽视思维的探索性、发现性和跨越性，即应重 视数学直觉、猜想的合理性和必要性. 四、具备直觉思维能力的重要特征 具备较强直觉与直觉思维能力的人，在解决数 学问题时，读完题就能根据问题给出的条件，很快 地提取出头脑中已有的知识和经验，迅速分析、运 算、推理，经过跨越式思维，直达问题的本质部分 而做出判断. 在一般的客观题的解题过程中，要注重对隐含