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探究学习在体育理论课程教学中运用研究 　　1961年施瓦布在《作为探究的科学教学》的报告中提出了一种更具有操作性的教学方法，即探究式学习方法。他认为探究式学习就是学习者自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础，即科学的概念，进而培养探索未知世界的积极态度。探究性学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，要求学生的学习过程应该像科学家的研究过程一样，亲身去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创新意识和实践能力，同时受到科学的方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性。将探究学习引入教学，最大限度让学生模仿和经历科学家进行科学研究时的方法，领悟科学的思想和方法。这样就突破了基础教育中的学科封闭状态，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使学生在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验，从而发挥了学生的思维力、想像力，为学生创造力的培养提供了可能。 　　 　　一、探究学习的基本要素 　　 　　探究学习的基本要素包括三个方面：探究意识、探究态度以及探究能力。其中探究意识包括探究兴趣和探究的意志品质等；探究态度包括探究的主动性、积极性以及合作性等；探究能力包括想象和思维能力、质疑和创新能力以及观察能力、表现能力等。这三个基本要素是相互影响的，而不是孤立存在的。探究意识的培养是进行探究学习的前提条件。探究意识一旦产生，学习者就会以积极主动的态度投身于探究学习的活动中，在探究的活动中获得发展。在某种意义上来说，探究能力的高低将影响着一个人在社会上生存能力的高低。 　　 　　二、体育理论课程教学中实施探究学习的条件 　　 　　1．探究学习中学生应具备的素质 　　探究学习是学生的探究，在体育理论课程教学中，学生处于信息处理的优势位置，学生是体育教学活动的主要责任承担者。因此，要开展探究学习，就学生个体而言，须具备以下素质。(1)学生须具备自主体育学习的能力和意识。在探究活动的各个阶段都要发挥学生的主动性、能动性和独立性。具体说就是让学生自己产生体育学习的目标，这个目标不是从外部由他人设定的，而是形成于学习过程的内部，是学习者自己设定的。学生可以从掌握体育相关理论的基础人手，对初始目标进行分解或将其转换成其他目标，自己对学习内容进行组织，自己安排体育理论学习的顺序，有意识地根据学习目标调整学习方法。(2)学生独立进行思考。学生利用在小学、中学、高中阶段学习的体育技能对现在学习的体育理论进行探究性学习，把过程与结果结合起来，在掌握基本技能的基础上，发展学生的体育理论学习探究技能。(3)学生具有积极的学习态度。体育理论探究学习渗透了一定的构建主义思想，要求学生对体育理论有一个自我加工的过程，而这个自我加工的过程涉及到学生个体的主观意识，所以体育理论课程教学中学生的探究学习和其他学习方式一样，强调学生的学习态度。 　　 　　2．探究学习中教师的主要职责 　　要保证体育理论课程教学中探究学习的顺利开展，体育教师必须对探究学习有一个清楚的认识，确立正确的学生观、教学观，明确自身的职责。(1)尊重并鼓励学生。尊重学生的理论创新和自我认识，鼓励学生确立自己的理论认识目标，并通过不同的途径达到目标，同时评定自己在达到目标过程中获得的进步。(2)营造自主学习的氛围和环境。体育教师可以通过组织学生开展讨论等活动来提高学生对体育相关理论的认识。教师要营造环境，同时还要作为学生的合作伙伴出现，对体育理论课程教学内容进行优化设计。(3)创设问题情境。在体育探究学习中，体育教师不再作为一个问题终结者而存在，对体育理论的相关内容，创设一些学生感兴趣的问题，激发学生在讨论过程中进行探究。(4)采取有效的体育教学策略。例如帮助学生确立能够达到的体育理论认识的目标，帮助学生发现探究某些体育理论的意义，体育教师帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。 　　 　　3．体育教学课堂形态 　　体育理论课程教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都要有助于探究学习方式的开展。探究学习的进行多采用形成问题、建立假设、制定学习方案、具体实施、结果交流等探究程序进行。体育教师要大胆鼓励学生进行假设和思考，让学生勇于发现体育理论学习过程中的问题，引导学生对问题进行实质性的探究。 　　 　　三、探究学习在体育理论课程教学中的运用 　　 　　1．创设和营造学生敢于探究的良好氛围 　　为了创设和营造这种氛围，教师应掌握以下两个基本原则：(1)民主、自由、平等的原则。这一原则在体育理论教学中首先表现为良好和谐的师生关系和同学关系。教师和学生打成一片，共同研讨，学生回答教师的问题时，不应拘泥于一种形式，应由学生自主选择。给学生充分表达意见的机会