探究性学习对中学生生物实验能力影响.docVIP

探究性学习对中学生生物实验能力影响 　　根据探究性学习的基本理论，以生物实验教学为切入点，提出在生物实验教学中实施探究性学习的一般程序、实施的策略，并采用实验研究法考查探究性学习对学生实验能力的影响。 　　探究性学习是新课程改革所倡导的基本理念之一，其目的是改变学生被动接受、大量反复操练式的学习方式，促进学生学习方式的改变。如何在生物教学中实施探究性学习，促使学生主动地获取知识，培养能力，是新一轮课程改革研究的重要内容之一。 　　生物学是一门建立在观察和实验基础上的科学。学生在实验探究过程中，针对发现的问题，结合已有的知识和经验，在收集和整理信息的基础上，作出假设或猜想，并通过实验对提出的假设或猜想进行验证。这一过程也为学生将来从事科学研究提供了一种科学方法。所以，以实验作为切入点是使探究性学习进入课堂最有效的途径之一。本文采用实验研究法，研究探究性学习对学生实验能力的影响，以促进课程改革的实施。 　　 　　研究的设计 　　 　　研究的对象以华侨中学初一年级新生为实验对象，在7个平行班中，随机选取2个班作为样本，（1）班为对照班，（2）班为实验班。 　　研究的自变量及因变量的检验研究的自变量是教学方式，即实验班的生物实验教学运用探究性的学习方式，对照班的生物实验用传统教学法。本研究经历时间为一个学期，学期结束后编制一套试题进行后测，用统计软件处理实验数据得出结论。 　　实验教学中实施探究性学习的一般程序实验教学中实施探究性学习的构想是在实验理论教学中渗透探究性学习的思想，在实验教学的各个环节进行探究性学习。根据探究性学习的理论，本文提出实验教学实施探究性学习（实验探究教学）的程序如图1所示。 　　图1是实验探究教学的基本程序，在实际的教学过程中，并不是每一个实验都是严格按照这个程序进行的。根据实验的具体内容，可从实验探究程序中的任何一步开始进行实验。 　　 　　实验教学中实施探究性学习的策略 　　 　　从经典实验入手，领悟科学思想和科学的实验方法英国学者贝尔纳曾指出：“如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。”生命科学史中的经典案例闪耀着科学的智慧，展示了知识形成过程。教师应在课堂教学中向学生介绍这些经典的科学史料，模仿典型的经典实验，使学生从中能够领悟到科学是一个不断探索、完善的过程，进行科学研究必须掌握科学的方法。 　　例如在光合作用发现史的一节教学中就有许多经典的实验，如在讲述海尔蒙特的柳苗生长实验时，可引导学生思考：海尔蒙特做这个实验想证明什么？为什么只浇纯净的雨水？实验前后为什么要称树和土的重量？通过分析讨论，让学生掌握实验中排除无关因素的干扰，控制实验条件，实验前后对比等基本思想。又如在讲述萨克斯的实验时，让学生思考：这个实验是如何设计对照的？实验所控制的单一变量是什么？是如何控制的？通过对这些问题的思考，培养学生掌握科学设计实验的一些基本方法。 　　 　　 　　创设问题情境，培养学生发现问题和提出问题的能力 　　 　　1）要培养学生强烈的问题意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在创设问题情境时，教师要根据教材目标和教学内容，从学生认知水平和社会生活实际出发，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，精心设计可以进行创造活动的生物学问题。问题应“难易适度”，应符合维果茨基的“最近发展区”理论。对于教材的重点难点内容，要尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，处理好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。 　　2）要给学生提供提出问题的机会。教学过程中要创造一种轻松、和谐的学习氛围，要让学生有发问的时间和机会，尽可能让学生以小组的方式相互讨论。教学实践表明，生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问。这是因为学生对教师的崇拜、信任造成对教师的过分依赖和盲目顺从，学生的求异思维严重受阻。因此，在教学中应尽可能多地进行小组讨论、小组合作等学生间互动的学习方式，以给他们提供更多的提出问题的机会。 　　3）要掌握创设问题情境的一些方法。常用的方法有：①利用生产生活中的生物事实，如农民刚收割完粮食后为什么要晒干后才入库储藏？为什么树阴下会感觉凉爽？②生物实验中的现象，如蒸腾作用的实验，塑料袋中的水来自哪里？在学生捕捉鼠妇后，问：在什么环境中才能找到鼠妇？它们为什么喜欢生活在这样的环境中？是什么因素影响它们生活在这样的环境中？③利用多媒体技术，导入教学情境。网络上有大量的生物方面的素材，可以使许多微观的或不易观察到的现象进行真实的再现，引发学生质疑，如微生物的结构特征、心脏的结构等。④带领学生到大自然中去，通过亲身感受、实地观察而发现问题等。甚至一些生物故事，都能促使学生产生疑点，提出问题。