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探究接受美学视野下古典诗歌教学 　　【摘要】古典诗歌是我国历史文化的传承与弘扬，沉淀了我国古代先民的智慧精髓。因此，古典诗歌教学是高中语文教学中的重点，其不但能够提高学生文化素养，更能有效提高学生的审美能力、鉴赏能力以及多个方面的综合能力。通过探究接受美学视野下的古典诗歌教学，旨在有效提高高中语文古典诗歌教学的质量和效率，并使学生诗歌鉴赏能力能够在教学中得到更大的提升。 　　【关键词】接受美学；高中语文；诗词教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　随着现代教育的不断发展，高中语文古典诗歌教学的重要性得到进一步体现。提高高中语文古典诗歌教学的质量不但能够提高学生的语文文化素养，也能够有效提高学生的综合素质与综合能力，同时还能对我国的传统文化进行有效的传承与发扬。 　　因此，教师需要突破传统高中语文教学的束缚与限制，更有针对性地提高古典诗歌教学的有效性。目前，在接受美学视野下开展高中语文古典诗歌教学成为一个新的方向，但其还没有达到预期理想的效果。 　　基于此，本文在此探究接受美学视野下的古典诗歌教学，以期能够为高中语文诗歌教学的改革提供有益参考，达到提高教学质量的目的。 　　一、接受美学的概念 　　“接受美学”（Receptional Aesthetic）这一概念是由德国康茨坦斯大学文艺学教授姚斯（Hans Robert Jauss）在1967年提出的。接受美学的核心是从受众出发，从接受出发。姚斯认为，一个作品，即使印成书，读者没有阅读之前，也只是半完成品。 　　经过现代教学的实践证明，接受美学的优越性已经被众多专家和学者所认可，同时得到进一步发展。从某种意义而言，接受美学提倡的是“接受”，是指读者在阅读文学作品之后，结合自身的能力与基础对作品进行的评价与判定。接受美学的核心思想是“读者决定一切”，即以读者的感觉和直觉经验将作品中的空白处填充起来，使作品的未定性得以确定。 　　更进一步说，正是因为读者个体的不同，其产生的主观思想并不同。不同的主观思想也留给文学作品更多的空白，使文学作品在被阅读鉴赏时展现出更独特的魅力。 　　因此，在接受美学视野下，教师在高中语文古典诗歌教学中需要考虑与重视学生的思想和想象，要让学生通过阅读主动的联想并填补诗歌留下的空白，进而让学生去探究古典诗歌中的形象，领悟其中的思想和感情，最终达到提高教学质量的目的。 　　二、接受美学对古典诗歌教学的启示 　　（一）突出学生的学习主体性 　　从接受美学的概念可以得出，读者决定一切。根据姚斯教授的观点，只有充分尊重读者，才能够引导读者对文学作品产生不同的认识，并使文学作品从半成品成为真正的作品。 　　在传统的高中语文古典诗歌教学中，教师却没有将学生当作学习的主体，并没有引导学生去积极的感悟诗歌内容、探究诗歌的思想感情。具体地说，在应试教育理念的束缚与限制下，教师只是对学生进行知识的强化灌输，运用刻板固定的方法让学生接受古典诗歌中的形象和思想感情，这种做法违背了接受美学的要求。 　　因此，在接受美学视野下，教师应该在高中语文古典诗歌教学中进一步突出学生的学习主体性，要让学生自己主动地去阅读、鉴赏和感受，使学生能够结合自身的文学素养、语文基础以及个人的能力从不同的角度思考、分析并得出相应的结论。 　　以苏轼的代表作品《念奴娇?赤壁怀古》的教学为例。教师将课堂留给学生，让学生通过自主阅读在头脑中建构惊涛拍岸的景象，使学生感受谈笑间樯橹灰飞烟灭的潇洒与从容。学生进入到诗歌的意境中，去阅读、品位和鉴赏，让学生从应试的局限中突破出来，真正的以一名读者、一名旁观者去感受诗歌中的形象、内容和情感。在学生闭眼联想的同时，教师可以搭配适宜的背景音乐，也可以充满感情的朗读诗文，进而渲染氛围，进一步帮助学生去品位。 　　教师可以在学生阅读之后引导学生思考诗歌中的形象有哪些？并进一步引导学生思考作者在诗歌中描写了公瑾，也提到了小乔，更生动形象的以“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”这样的诗句凸显主人翁的气质与豪情，但又在后文中笔锋一转，在巨大的矛盾中突出了什么？ 　　此时，教师的引导并没有对学生进行硬性的灌输，在为学生指明了思考的角度和方向后又留给了学生丰富的思考空间。学生所获得的认知将更加深刻，对古典诗歌的鉴赏也更有深度，这不仅体现了接受美学中以读者为主体的理念，也达到了提高高中语文古典诗歌教学质量的实际目的。 　　（二）尊重学生的认知和想象 　　教师需要尊重学生的认识和想象，也就是要在突出学生主体性的基础上，充分尊重学生自我的审美与鉴赏，进而迎合接受美学的理念，使古典诗歌能够被学生从不同的角度进行理解和鉴赏。 　　例如，在《虞美人》这首诗歌的教学中，因为学生的文学修养和理解能力不同，会对诗歌的形象以及感情产生不同的