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探究基于R2D2模型网络学习平台设计策略术 　　摘要：网络学习平台的构建是当今教育技术学领域中寻求技术与学习融合的研究热点之一，然而，目前网络学习平台的设计存在着一些问题。本文以R2D2网络教学模型为指导，提出了设计能满足不同学习风格学习者的个性需求，且具有P,2D2模型中的系列学习活动及智能自动评价和反馈的网络学习平台的具体策略。 　　关键词：R2D2模型：网络学习平台；学习活动 　　中图分类号：G434　文献标识码：B　文章编号：1673―8454(2011)05-0068-03 　　 　　一、R2D2模型简介 　　 　　美国韦恩州立大学张珂教授和Curtis Bonk合作完成了一本书，名为Empowering Online Learning：100＋Activities for Reading，Reflecting Displaying and Doing。书中提出简明实用又易于操作的R2D2网络教学模型。模型将学习者学习活动分为四大类：阅读(Reading)、反思(Renecting)、展示(Displaying)及实践(Doing)。由于学习者自身知识是通过一系列学习活动意义建构而成，此模型通过上述四种学习活动实现知识的获取、建构、表征、应用及转移。 　　不同学习者具有不同学习风格，此模型将学习者学习风格分为四类：言语听觉型、观察思考型、视觉型和动手实践型。这四种学习风格的学习者偏好的学习活动正好与模型中提出的四种学习活动相对应。随着网络技术、计算机技术及多媒体技术的不断发展，R2D2模型跟进技术发展步伐，融合多种技术来创建实现不同学习活动的学习环境，从而满足不同风格、不同背景学习者需求。 　　R2D2模型的出发点是帮助在线教师和在线学习平台的开发者考虑不同风格、不同背景的学习者因素，从而设计出能够很好地适应不同学习者个性需求的网络学习平台。另外，通过R2D2模型将各种免费的网络技术工具和资源与网络学习结合起来，实现了技术与学习的完美结合，且操作性极强。 　　 　　二、基于R2D2模型的网络学习平台的设计 　　 　　不同风格的学习者对网络中不同类型的资源和活动给予的关注程度大相径庭，比如，言语听觉型学习者对平台中的文字和影音文档兴趣较高，而对在线写作，协作学习或是实时聊天等学习活动关注较少甚至不关注：相反动手实践型学习者对文字性和影音文档则给予很少关注，而偏好于协作学习，动手操作。因此，一个高质量的网络学习平台应该在考虑各种学习风格学习者的前提下，以问题解决式或是任务驱动式的策略组织一系列的学习活动，这样在保持学习者对学习资源一定兴趣的前提下，也平衡了学习者因学习风格的差异造成的能力偏差。学习者在参与序列化的学习活动中，能够提高学习兴趣，完成学习任务，从而达到学习目的。基于这种思想，我们可以从以下几个方面设计网络学习平台： 　　1.网络学习平台结构 　　网络学习平台既要包含教学内容展示空间，又要有学生自由活动创作空间和学生交流讨论互动空间，另外还需要学习者个性推送空间。网络学习平台需要具有良好的操作性，导航设计尽量简洁，可为学生设置网站地图。学生可在学习平台上自由选择学习内容，自由控制学习进度。 　　2.资源组织及呈现形式 　　R2D2模型对学习者的学习风格进行了分类，不同风格的学习者偏好的资源类型不同，因此为了满足学习者的需求，资源的呈现形式应该是多样的。为了使得学习资源的组织和呈现形式安排合理，能够基本上使得使用此网络学习平台的大部分学习者保持学习兴趣并且坚持下来，必须对学习者有深入地了解。平台开发前，可对学习对象问卷调查，以了解学习者的特点，了解他们对资源类型的偏好，使得平台最大限度满足各类型学习者的学习需求。根据R2D2模型中学习风格及学习活动的分类，以及其中提到的一些技术实例，我们可在网络学习平台中为不同的学习者安排如下形式的资源。如表所示。 　　值得一提的是，学习者所属学习风格类型几乎都是综合性的，很少存在只属单独一种学习风格的学习者，因此，使用同一类别资源的学习者并不只是少数，而是多数。这样一来，网络学习平台中提供的任何类别资源的使用价值都是较高的；另一方面，对于学习者来说，使用不同感官学习，可加深对知识的记忆程度和理解程度。 　　3.学习活动设计 　　网络学习平台中学习活动的良好设计对于保持学习者的学习动力和维持学习者的学习兴趣，起着至关重要的作用。解决好这个问题，是构建高质量网络学习平台的重要突破口。R2D2网络教学模型将学习活动置于核心位置。自始至终都贯穿着学习者的学习活动来展开讨论。在网络学习平台中，如何利用已有的网络技术来支持不同阶段的学习活动是学习活动设计考虑的重点问题。R2D2模型对网络环境下问题解决式、任务驱动式及项目导向式的学习具有更好的指导意