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网络教研深化策略探微 　　为推进区域校本教研制度创新计划，浙江省温岭市教研教科室遵循“专业引领，和谐共进”的原则，结合区域位置，将初级中学（完中）、小学各划分为若个（现为10个）教研共同体。教研共同体设区长学校1所，副区长学校1～2所，区长学校校长为教研区区长，副区长学校校长为教研区副区长。区长负责周期内教研区的教学研究活动，副区长协助区长做好工作。以现状诊断为基础，以有效教学为目标，重点围绕有效备课、有效上课、有效作业等方面，在不同层次的学校，分别策划并实施学科主题教研、教研组主题研讨等活动，不断提高教学研究与活动的针对性与实效性。在此背景下，网络教研活动以其良好的开放性、互动性、便捷性等优势，提供了更多层面上的专家支援、同伴互助、资源共享，对教研共同体的教师培训、学校的校本教研、教师的自主发展等方面，起到了重要而明显的促进作用。 　　一、透视盘点：问诊教研现状――网络教研需深化 　　近两年来，各教研区找准工作点，积极发挥各校的资源优势，开展多元网络教研活动，达到教师共享智慧，学生共享资源的目的，促进了各教研区教师业务水平的提高。纵观在实际工作中开展以上种种活动，总是有所困扰，归因何在？先梳理几种现象再思考。 　　（一）网络教研主题随意 　　通过调查发现目前教研区网络教研中教师间的互动尚处在浅度和中度层面。究其原因，是因为教研区举办网络教研活动没有通过深入学校调研、深入课堂听课或通过向教师问卷调查，了解和掌握课改的热点问题、难点问题和本教研区教师急切需要解决的实际问题，据此归纳提炼出教研活动主题。同时，研究的主题和组织的活动并不具有连续性、渐进性和系列化。 　　（二）网络教研方式单一 　　随着改革的不断深入，以新课程的理念来审视、反思过去的教研共同体所组织的网络教研工作，可以明显地看到，网络教研工作方式单一，活动变得形式化、表面化，没有注重活动的实质与内涵。这些现象，是有效教研理念淡薄和有效教研指导思想存在偏差的集中体现。 　　（三）行为跟进意识淡化 　　把新的教学观念具体化为教师的教学行为，实现教学的根本变革。但观念的更新并不必然导致行为的变化，要改变教师习以为常的教学习惯并非易事，需要连续不断的指导行为的跟进和教师自身实践行为的跟进。然而，网络研训活动中虽能找到教师课堂教学的主要问题所在，但没有挖掘问题根源，找到问题解决的有效策略。教师跟进行为淡化。 　　二、直面破壁：设置教研保障――多措并举促深化 　　针对所存在的以上问题，思考和琢磨“怎样的策划组织才能够给教师以真实的收获”是一个非常有现实意义的问题。下面笔者就以新河小学、太平小学、高桥小学等9所学校组成的小学第三教研区为例，谈谈深化网络教研活动质量，促进本教研区学校教育质量的均衡化、优质化的策略。 　　（一）丰富主题内涵，构建教研新视角 　　网络教研活动主题的设计，要从教师的内在需求来考虑，使教师能积极主动地参与每一项活动。因此教研区举办网络教研必须通过深入学校调研、深入课堂听课或通过向教师问卷调查，了解和掌握课堂课改的热点问题、难点问题，据此归纳提炼出教研活动主题，使教研活动更具有问题性、现实性和民意性，也赋予教师更多话语权。 　　1.教研主题草根化 　　在共同体成立小学第三教研区教研大组，每门学科各设立一名教研大组组长和副组长，以及6～8名组员。共同体各学校建立教学反思制度，要求一线教师记录教学中的疏漏与失误、记录学生学习过程中的困惑和独到见解等一些有价值的教学现象，提出“我想挂牌的问题”。随后，教研大组成员确定最真实、切口最小、可操作性最强的问题为“挂牌问题”。 　　例如，2014年上半年我们发现语文教学中围绕“拿到一篇课文，如何确定和选择该让学生学什么？学到什么程度？怎么学？”展开讨论。确定小学语文网络教研研究主题为阅读教学中语言学习内容选择和确定的依据研究。并进一步在网络上分解思考：“某一篇特定课文语言学习内容有哪些？重点应学习什么？为什么选择和确定以此为重点？某一篇特定课文语言学习内容的学习层次该定位为什么？是理解、积累还是运用？确定和选择的依据又是什么？某一篇特定课文语言学习内容的学习方式该是什么？是听、说、读还是写？确定和选择的依据是什么？”首先，发动组员围绕研讨主题搜集、整理文献资料，然后在通读的基础上，布置小板块深入研读，最后结合课例展示进行观点报告。在这个过程中，组内每位教师在反复研读、理解、内化的基础上，勇于亮出心中的假设，将内隐的经验与想法完全展现出来。 　　2.教研主题持续化 　　同时，我们认识到一次活动能给予老师的影响是有限的。而要实现转变教育观念、改进教学行为的目的，需要坚持对某一主题进行多方位的持续研究。成功网络教研活动的策划就是要善于使教研活动的影响扩展到平时的工作实践中，将若干系列性与连续性