中学数学研究-广140602数学教学，慢一点如何？.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16321 FORMTEXT 进度 FORMTEXT 慢一点 FORMTEXT 马驰发表在 FORMTEXT 广140602 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 艺术 题为《 FORMTEXT 数学教学，慢一点如何？》 如今的数学课堂教学的确不够“纯粹”，如今的数学课堂的确“步履匆匆 尽管当今是一个快节奏的时代，仴足我们的数学课堂教学却不能一味地紧跟“快节奏”的时代步伐，很多时候，数学课堂教学是要“放慢脚步”的，因为那一个个的数学概念、--条条的数学定理、一种种的数学思想方法值得我们*理解，需要我们去理解. 1 “快”的理由 走马观花、快马扬鞭，如今的数学课堂教学，又怎一个“快”字了得?到底是什么让我们数学课堂教学的脚步如此匆忙？时间所限，还是任务所迫？当然，实事求是地说，这两种现象都客观存在于我们目前的数学课堂教学中. 1.1课程要求，课时所限 高中数学课程分必修和选修.必修课程由5个模块组成;选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干专题组成;每个模块2学分(36学时），每个专题1学分（18学时），每2个专题可组成1个模块.课程结构如图1所示. 以苏教版高中数学教材为例，所学内容有：必修1、2、3、4、5;文科选修1-1、1-2;理科选修2-1、2-2、2-3以及理科选修4-1、4-2、4-4、4-5中四选二.就常州地区所规定教学进度，一个高一年级学生所学内容包括必修1、必修2、必修4、必修5(实际教学次序为必修1、4、5、2)，也就是说一个学期需要完成两本必修教材，而整个高一阶段，所学内容中有函数、数列、三角向量、立体几何、解析儿何等重要章W，这些内容在高考中所考査比重是比较大的，教学过程中面够广量也够大，所以，在高一仅以每周6丨H果的课时，要完成如此庞大的全部教学任务，几乎是不可能的.那么，似乎只 有W种选择:要么放弃一些教学内容，要么加快教7的进度.对于前者，教师胆战心惊，不敢轻言放介:；于是，大多数教师就+约而同地走L加快教学进度之路. 1.2 面面俱到，不舍放弃 数学课堂的“步履匆匆”，不仅仅因为客观存在的教材内容的面广量大,有很多时候还因为我们的数学课堂承载了太多的数学以外的东西，使得那些本该M于数学的内容被人为压缩到了一边，匆匆一带而过，尤K是新课程背杲下的数学教学. 如今，有很多的数学课堂以新课程“综合性学习”和“大数学”等理念为依托，苷接导致了数学教学内容的泛化，使数学课堂变成了一个“筐”，似乎什么都可以往里装.比如，将简略的定理介绍变成定理推导；为了丰富课堂内容，而将大量的非数学元素源源不断地搬进课堂，天文、地理无所不包;将课堂变成了教师和学生“琴棋书画”等才艺展示的舞台;将对数学概念的介绍变成大题的演练;如此等等，不一而足.于娃在有些数学课堂上博采”和“拼盘”的现象比较普遍，把大量“非数学”的东西牵涉进了数学课堂，结果因“种了别人的地，荒了自家的田”而“红杏出墙 但是，即便如此，我们也还有调控课堂节奏的余地，更有调控课堂节奏的责任.尽管面对面广量大的数学教材我们无能为力，但我们还有选择的权利，我们可以根据学生的学习实际，像鲁迅先生所说的那样，“运用脑髓，放出眼光，自d来拿”，在“占有”的基础h去精心“挑选”，而不必面面俱到；战战兢兢.试图全面出击，势必使数学课堂陷于疲于奔命的境地，除了加快教学的脚步，我们尤以应对. 1.3 设计粗糙，环节累赘 数学课堂的“步履匆匆”，很多时候还在于很多数学课堂因多出了一牲费时费力但意义不大甚至毫无必要的教学环节. 尽管我们谁也无法否认，所有学科的课堂教学包括数学课堂教学的确是由若T教学环许构成的，但并不是约定俗成的每一个教学环节都是那特定的某一节课所必须全部具备的.教师的很重要的一项工作是备课，而安排教学环节则又是备课的重要一环.在设计教学环节时，我们也无须墨守成规,更没有必要战战兢兢、不敢越雷池一步.因为课堂教学的每一个教学环节的安排，都应该充分考虑“四性”，即目的性、针对性、可行件和有效性. 众所周知，数学课堂教学的每一个环节的安排，都应当服从于教学目的的需要.这里所说的“0的”，并不完全等同于教师自主确立的“课堂教学目标”，而应该是从教学内容的实际和学生学习的实际出发，明确学生应习得的内容和达到的能力.因此，我们在安排某一教学环节时，酋先应电考虑这样一个问题:学生通过这一坏节的教学，能够学到什么，能否帮助学生更好地理解,能否锻造学生的思维并提升他们的数学能力.一句iS,安排教学环节的0的，要看能不能解决学生数学学4存在的问题，能不能提高学生的数学素养.如果我们的回答足肯定的，那么这一预设的教学环节就吋