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让合作学习显实效 　　摘 要：合作学习是伴随新课程改革而来的一种新学习理念，也是目前许多国家普遍采用的一种富有创新性和实效性的教学理论与策略。它广泛应用于课堂教学中，但在合作学习过程中还存在“重形式、轻实质、缺实效”的现象，教师在指导学生合作学习时要尽量避免出现误区，让合作学习显实效，实现有效课堂教学。 　　关键词：合作学习；实效性；评价 　　合作学习（Cooperative Learning）是指学生在团队或小组中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。它在20世纪70年代初兴起于美国。因其施行可以“改变课堂中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以这种富有创意和实效的教学策略与理论，成为国家基础教育课程改革的一个亮点，是“近几年来最成功和最主要的教学改革”。初中许多学科如生物、历史、地理、生物等技能科，信息量大，思维性、探究性强，讨论性广的综合学科。故在教学中，小组合作学习也常被采用，给枯闷的技能科教学带来活力与生机，日益受到广大师生的青睐。所以充分发挥小组合作学习的作用有广泛而深远的意义。 　　但目前，初中课堂教学中小组合作学习还存在“重形式、轻实质、缺实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面： 　　一、分组不科学，座位编排不合理 　　在课堂教学中最常见的小组合作学习形式是按传统的男女性别、各自高矮搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但可能会出现组与组之间在能力、基础、性格等方面的不均衡，造成合作上“一边倒”现象。“强强”和“外向”组合，小组发言积极常常得分，得到教师表扬和鼓励多，因此越学越有趣；“弱弱”和“内向”组合的小组越学越没劲，出现自卑厌学情绪，形不成正常的竞争氛围。这种分组，不利于让不同特质、不同层次的学习进行优化组合，优势互补，相互促进。还有，小组座位编排不科学，许多班级往往是课桌与课桌并排靠在一起，两边学生面对面坐着，尽管这样编排一定程度上便于学生合作学习，但也有明显的弊端。因为学生没有正面面向老师，老师视线容易受阻挡，从而使部分学生借机“开小差”。还有这样的座位编排法也不利于学生正视教师黑板上的板书，对基础知识、重点知识的“视觉记忆”不利。 　　二、合作学习过程规则不明 　　在课堂教学中，合作学习常出现这种现象，教师提出一个问题让学生立即讨论。老师一声令下，教室里马上就出现一片热闹讨论场面，前后排同学三三两两，七嘴八舌，交头接耳；教师又一手势，片刻间同学端坐其位，合作学习嘎然而止。只要稍加注意，不难发现，这是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。乍看，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现出了以学生为主体的教学理念，实际上是一种合作“自由化显现”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说他也说，听不清言辞条理，辨不明谁思维严密；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组借此机会闲聊，说笑或干别的事。究其原因：主要是缺乏小组合作学习规划和合理的运行机制，“没有规矩不成方圆”。 　　三、合作讨论时间不足 　　在教学中，小组合作学习往往是在教师呈现问题后，未留给学生思考的时间就宣布“讨论合作学习开始”，不到两三分钟就“停止”。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组讨论才刚刚开始。试想，时间太仓促，既没有留下足够时间让学生合作探讨（何况农村初中生大多缺乏良好讨论习惯，讨论容易偏离中心），又没有合作后的成果展示，不了了之，他们能从中体会到合作学习的自我成就感吗？究其原因，教师传统的教学观仍没有改变，担心讨论时间长了，后面的教学任务就完成不了了，还担心五花八门的议题连教师自己也驾驭不住，就先下手为强，依教学预设按部就班地进行教学。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，还容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。 　　四、合作学习时机不当 　　在课堂教学中，教师为追求教学形式、学习形式多样化，为活跃课堂气氛，体现以学生为主体的宗旨，组织课堂小组合作讨论已成为教师教学的一大法宝。但是，有的教师教学问题设置不讲目标，不求层次，有跟着感觉走之嫌。在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组合作；在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究。还有活动探究有时过于频繁，一节课下来安排四、五次的小组合作学习。结果由于时机不当，收获甚微。 　　五、教学评价不合理 　　开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性汇报交流。很多小组代表一站起来发言就是“我觉得……”，“我认为……”，“我看……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。同时代表小组发言的往往是学习成绩好的学