让活动”成为低年级品德课堂教学的主旋律.docVIP

让“活动”成为低年级品德课堂教学的主旋律 　　[摘要]品德课堂上的活动为教师与学生、学校与社会架起了一座连接的桥梁。这座桥梁的最终落脚点是培养具有良好的品行、乐于探究、热爱生活的儿童。因此，把活动作为实现品德教学目标的具体手段，既是一种必然，也是一种必需。在教学中，不能局限于教材，不仅要关注学生的校内生活，也要关注学生的校外生活。本课程强调寓教育于活动之中，活动从设计到实施的过程，都要在目标的调控下完成。教师应努力地创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，精心策划有趣味的教学活动。教师要发挥好调控和引导作用，运用各种方法对学生的活动进行引导和调控，让“活动”真正成为品德课堂的生长点。 　　[关键词]活动 教学目标 学生生活 教师调控 　　《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：活动性是品德课程的基本性质之一，这对于品德课程的教学形式的本质特征已经做了明确的归结。在教学建议中再一次强调“以活动为教与学的基本形式”。课程标准向我们指出品德课中活动的重要性，活动是担负着对学生进行道德情感教育的载体，学生直接参与的丰富多彩的活动是品德课堂的主要教学形式。因此，把活动作为实现品德教学目标的具体手段，既是一种必然，也是一种必需。然而并非所有的活动都能促进学生良好品德的形成与发展，因而如何让品德教学活动“活”起来，“动”起来，促进学生良好品德的形成，成为当下品德教师的研究话题。那么，在品德课堂中如何让教学活动有效？我觉得可以从以下几个方面入手： 　　一、生活是活动的设计之源 　　学生并非一张白纸，他们的世界已经自然地形成了与他们年龄相适应的的生活经验，品德教学应从学生的生活积累出发，调动学生的生活体验，并在教学活动中不断地丰富和深化他们的体验，并使他们形成良好的道德体验、认识。因此在教学中，我们在品德课活动内容的选择上要以教材为依据，但又不能局限于教材，不仅要关注学生的校内生活，也要关注学生的校外生活。我们要把书本和学生的现实生活结合起来，要善于捕捉、利用学生生活中具有教育意义的内容，并有针对性地调整教学内容、设计活动，让学生有熟悉感和亲切感，学生才能有话可说，有“情”可言。例如，教学苏教版教材一年级下册《春天在哪里》一课时，课前先让学生在爸爸、妈妈的陪同下走进大自然，去寻找春天，感受春天的气息。课堂中，教师先出示了春天优美的画面，播放歌曲《春天在哪里》，用优美的乐曲、动人的意境感染学生，紧接着提出问题：你发现春天了吗？春天在哪里？一石激起千层浪，学生的兴趣被点燃了，纷纷争先恐后地说自己的发现和体会。学生通过在生活中寻找、观察、体会、感受，结合课堂中的交流与分享，体会了春天给自己带来的快乐，感受了春天的美丽，心灵深处产生了保护大自然的意识。在教学苏教版一年级教材《我不任性》中的“爱耍脾气的贝贝”这一环节时，教材中呈现了儿童“任性”的生活场景，教师引导学生结合自己平时的实际演一演，通过这样的角色扮演为师生、生生进行对话搭建了舞台，使学生在与文本对话中获得体验。在表演之后，引导学生思考、讨论：这样的行为好吗？为什么？使学生在思考、讨论中对“任性”这一儿童常见问题有所认识和感悟。在这一活动中，学生之所以在后面的交流中会有那么大的感触，正是源自这种“身临其境”的体验，源自心灵上那份深深的触动！也正是因为有了这种情感的激发，学生才会自觉产生不任性的意识，起到“润物细无声”的效果。 　　二、教学目标是活动的设计之本 　　本课程强调寓教育于活动之中，活动从设计到实施的过程，都要在目标的调控下完成。品德课堂的教学活动设计是为了增加学生的情感体验，促进学生良好道德情感的形成。品德教师如果偏离教学目标设计教学活动，那学生的活动将会是低效的，甚至是无效的。因此，教师在设计每个活动时要明确设计这个活动的目的和意图是什么，活动的价值在哪里，活动的形式和过程，也一定要紧紧围绕活动的目标，为活动的内容和目标服务。只有紧紧围绕课堂的教学目标进行设计、组织教学活动，才能取得良好的活动效果。 　　例如，一位教师在教学一年级下册教材《突发情况怎么办》时，教师创设了这样一个情境：在黑板上画了一只大大的眼睛，眼睛中间粘上一个磁铁，老师说这是一只进了沙子的眼睛，怎样把沙子弄出来呢？一个学生说：“用手拿出来。”老师让他试一下，学生走上台，轻而易举地拿走了“沙子”。另一个学生说：“用嘴巴吹。”老师同样让他试一试，根本吹不走沙子。这则教学案例中教师的活动目的是希望?W生掌握眼睛里进沙子后的处理方法，可是教师设计的教学活动把磁铁当作沙子与现实生活有着很大的差距，并不能激发学生的真实情感体验，学生在活动中并没有学习到眼睛进沙子的处理办法，教师的教学目标并没有达成。 　　由此可见，并非所有热闹的活动都能促进学生良好品德的形成，教学中，学生直接参