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网上匿名同伴互评对学生英语写作信念的影响分析 　　[摘要]同伴互评是过程写作法的重要环节之一。通?^用实证研究的方法探讨网上匿名同伴互评对学生英语写作信念的影响。研究结果表明，匿名同伴互评对受试学生平时写作学习信念，写作准备、写作中、写作后的信念以及写作过程中的焦虑均有不同程度的影响，其中对写作中的信念影响最弱。在对写作焦虑的影响方面表现尤为明显，受试学生的语言能力得到了横向比较，“面子”思想得到的极大的保护，使得焦虑感大幅下降。 　　[关键词]匿名；同伴互评；写作信念；写作焦虑；影响 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0156-04 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.073 [本刊网址]http：// 　　引言 　　同伴互评是指学习者在写作的过程中作为信息源和相互作用的媒介，在写作过程中以口头或书面的形式对同伴的写作初稿进行评论和批改，承担起教师或编辑的作用和责任，赋予学生更多的机会能够相互学习。同伴互评的理论基础主要包括过程写作法、合作学习理论、“最近发展区”理论和二语习得互动理论等。20世纪80年代起，同伴互评开始被运用于母语的写作教学中，随后慢慢被运用于ESL写作教学中。已有的研究表明，当对同伴互评合理运用以后，学习者就写作初稿不仅能给出语法或格式上的修改建议，还能在内容和修辞上激发出大量的意见和建议，同时，学习者之间还能促进相互文化的交流和增强合作的意识。和传统的教师评阅相比较，在同伴互评的过程中学生不再仅仅是收悉老师对自己作文的修改意见，而是和同伴一起互相合作，共同参与度更高，练习机会更多。其次，同伴互评能增强学生写作的责任感。在互评的过程中，学生作为评阅人具体地负责同伴作文的批改。这一过程使学生深刻地认识到自己的作文是有读者的，而不仅仅是一份作业。第三，由于学习者作为参与人评阅同伴的写作初稿，使得其更加能认识到自己在写作中的优势和不足，使之能有效地降低学生写作焦虑。 　　一、研究现状 　　国内对二语写作中同伴互评的研究在21世纪初开始发展，势头却非常迅猛。相比较于自我评估反馈和教师评阅，国内对于同伴互评的研究范围最广，成果也最为丰富。比如说，徐英通过问卷调查，发现同伴互评能够提高学生的写作积极性和促进学生合作关系；杨苗研究发现相比较于教师反馈，同伴互评更能激发学生的自主学习兴趣；龚晓斌认为在同伴互评操作模式上要注重内容和形式反馈的顺序，均衡肯定反馈和否定反馈；陈婉琳提出团队任务型教学方式开展同伴互评，以丰富同伴互评的反馈形式；周红等用实证研究的方法探讨非英语专业写作教学中引入同伴互评的可行性和有效性；白丽茹研究同伴测量评价表对英语记叙文和说明文的具体指导意义和作用；吕瑛等通过分析210名英语专业学生的互评文本研究学生书面评语的特征以及学生对同伴互评的态度和看法。综观这些研究成果，其主要的研究方向主要分为三类：一是学习者对同伴互评意见的采纳情况以及对学习者文本输出质量的影响研究；二是同伴互评对学习者自主学习能力等方面的影响；三是开展有效同伴互评模式和途径的研究。通过分析这些研究成果可以看出鲜有研究聚焦在同伴互评对学生写作信念的影响研究上，而学习信念是影响学习者学习行为及其效果的个体差异重要变量之一。本文拟以学习者的英语写作信念为研究的关注点，探讨同伴互评对学生写作信念的影响。 　　二、研究方法 　　本研究的研究对象为四川某学院英语专业大学三年级（43名）、二年级（30名）学生，同伴互评分两学期分别在两个年级以匿名形式完成，研究时长均在一个半月左右，其主要研究工具和依托平台为句酷批改网和学生写作信念问卷。基于王蕾设计的写作信念问卷（Cronbach a为0.811），本研究在问卷基础上删减了部分子项目，并增加了写作焦虑等相关子项目，改编后的问卷主要从写作日常学习、写作前、写作中、写作后及写作焦虑等5个维度共计38个子项目了解学生写作信念。通过对200名非英语专业学生的问卷前测，Cronbach a为0.878，子项目问的信度为0.849，可以看出问卷信度效度较高。 　　三、结果与讨论 　　数据搜集到后，对问卷调查搜集的数据运用社会科学统计软件PASW Statistics进行统计和处理，通过对数据的整理、分析和比较，受试学生在参加完同伴互评以后其写作信念发生了以下变化。 　　（一）平时写作学习信念的变化 　　平时写作信念在问卷中共有7个子项目，其中4个子项目“阅读英文读物，如报纸、杂志、电影并留心语言的使用对英语写作很有帮助”，“熟读或背诵优美的英文句子或范文，对我的英语写作很有帮助”，“平时，要通过用英语写日记、记笔记、发邮件等额外的写作练习来提高写作水平”和“要想写作得高分，就需要