中学数学研究-报130380课堂教学回归数学化的讨论和分析——以高中数学归纳法的教学为例.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16506 FORMTEXT 推理与证明 FORMTEXT 数学归纳法 FORMTEXT 马茂年发表在 FORMTEXT 报130380 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 课堂教学回归数学化的讨论和分析——以高中数学归纳法的教学为例》 发展过程中约定俗成的数学规范或标准会制约着数学课堂规范的生成和发展，所以数学课堂规范兼具社会规范和数学规范的功能.正因为如此，国外的研究者称之为社会数学课堂规范(M|. 3.1.2数学课堂规范化的形成 高中数学课程标准还指出，高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法制、结论的发生发展过程和本质.数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴含在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为易于接受的教育形态.这实际上说的是学生学习高中数学应该遵循什么样的规则和达到何种标准，概念理解采取何种方式、逻辑推理应有什么要求、数学本质如何认识以及怎样体会和把握贯穿数学的主要数学思想方法等，从而达到数学课堂规范的形成[7). 3.2 “数学化”课堂教学的回归 数学课是需要“形象直观”来为学生打开数学抽象之门，让学生更容易入门，也就是所谓的“非形式化”，研究者在文[6]中详细阐述了“非形式化”与“形式化”的有机结合.因此，过于“非形式化”与过于“形式化”一样的危险，研究者认为数学课就应该有数学课独特的味道，应该散发着浓厚的、原汁原味的数学味道. 3.2.1激活数学思考凸显数学味 数学是思维的体操，数学思考是数学课堂当然的主角.因此，教师在课堂上如何通过点燃“发现”之火、“研宂”之火、“探索”之火来激活学生进行数学思考显得尤为重要.一个有效途径就是通过教师提问，但很多教师的提问存在“切口太大”、“切口太小”或“与数学主题无关”等问题，这样的问题无法有效地激起学生的数学思考.比如在“数学归纳法”教学中，有些教师在播放完视频后，提问：“在刚才的视频中你能说出哪些数学现象？”诸如此类的问题.教师的提问应该制造学生的认知冲突，使课堂出现了观点的交锋、智慧的碰撞.使课堂的热闹不仅仅停留于学生肢体的活动，更要体现在学生思维的活动中.让数学课堂成为一个数学研究室，学生在此经历了观察、实验、证明等数学活动过程，从而发展了合情推理能力和初步的演绎推理能力，教师善于制造认知冲突，把学生推到自主探究的前台，使学生亲身经历“做数学”的过程，从而激发学生思考，激活数学思维[m]. 3.2.2调整学习方式散发数学味 教学中，教师必须尊重学生的选择，允许学生根据自身的需要选择学习内容，为学生创设自由、民主的合作氛围，让不同的学生自己动手实践、自主探索、合作交流.例如：在“数学归纳法”的教学中允许学生自己做“多米诺骨牌”的实验，分组实验，通过动手实验，合作交流，观察比较， 归纳总结出骨牌全部倒下的条件，由于结果是学生自己得出的，学生掌握的知识就会比较牢固，这样，让学生亲身经历知识的探索过程，感受知识的来龙去脉，使学生的认识从感性提升到理性，这样的学习方式可以让学生体验到数学课中的数学味1111. 3.2.3提炼数学思想品味数学味 数学教学内容是“数学基础知识”、“数学方法”和“数学思想”的有机结合，其中“数学思想和方法”是数学的灵魂，被认为是构成“数学味”的核心要素.数学思想和方法在教材中大多没有直接的文字表述，而且不成体系地散见于教材的各章节之中，或隐藏在课后的习题之中，往往被教师所忽略.因此，在课堂教学中要努力分析教材，吃透文本，尽力去挖掘知识能力背后所蕴涵的数学思想，然后把它巧妙地融入学习过程中，让学生感悟、体会，能静下心来品数学，通过数学的学习提高学生的思想境界和认识能力，在不知不觉中静静地品出数学的味道.例如“数学归纳法”的教学中，鼓励学生运用“类比”的思想提炼出数学归纳法的步骤，让学生从数学的角度思考问题，提炼数学思想，有效培养学生思维的深刻性，也让学生真正品味了数学味道[IW3]. 3.2.4生活问题数学化张扬数学味 数学源于生活，也必须根植于生活.教师在教学时要引导学生从生活实际出发来学习和掌握数学.在情境中或者练习环节中多提供联系生活实际的素材是一种有效的方法.但现在有些公开课中使用的生活实例仅仅是为了引出课题，缺乏真正的数学味道，这是不可取的.比如在“数学归纳法”的教学中，有些教师使用了“禽流感”实例，但仅仅停留在引课阶段，引出课题后就弃而不用了，其实还可以继续以“禽流感”作为载体，深入挖掘其中隐含的数学问题，让从生活问题抽象出数学问题使数学课堂飘洒出数学味道.如果说数