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计算机基础课程体系的改革与实践 　　摘要：本文回顾了农林院校20多年来计算机基础教学的发展历程，分析了当前农林院校计算机基础教学面临的挑战，提出了结合农林院校的特点逐步实现《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》的目标的指导思想，并试图构建一个以强调计算机基础教学为专业教学服务，以培养宽基础、重实践和创新的3个层次的课程体系结构，一定程度上反映了高等农林院校对新一轮的计算机基础教学课程改革的认识。 　　关键词：计算机基础教学；课程体系结构；教学方法；实践能力；创新能力 　　 　　我国信息化进程在不断加速，IT技术在快速普及，沿用近十年的以“计算机文化基础+高级语言程序设计”为基本框架的教学内容已不合时宜了，新一轮的计算机教学改革势在必行。此时，《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》(简称“白皮书”)在高等教育界人士的期待和争论中问世了。它标志着，高等学校的计算机基础教学已走过了它的普及阶段，开始步入了更加科学、更加合理、更加规范、更加成熟的新阶段。“白皮书”，同1997年的155号文件一样，将对我国大学计算机基础教学产生深远的影响。在此阶段，农林院校计算机基础教学改革如何开展，是我们每一个在农林院校从事计算机基础教学的教育工作者应该认真思考的重要课题。 　　 　　一、计算机基础教学改革的指导思想 　　 　　我们认为，新一轮的教学改革应以白皮书为指导，结合农林院校的特点逐步实现白皮书提出的计算机基础教学的目标、知识结构、课程体系、教学理念、环境支持、教学模式、手段、方法。通过我校从事计算机基础教学的全体教师的共同努力，将“白皮书”提出的目标表转化成质量优良的课程以及围绕着课程提供的服务。 　　“白皮书”文件是指导性的。每个学校都有自己的办学理念、办学目标、办学特色。在落实白皮书的过程中，我们既要落实“白皮书”提出的教学目标，又不能脱离我校目前的教学实际。要制定出适合我校计算机基础教学的“白皮书”执行版，这就需要充分认识当前计算机基础教学改革的环境： 　　(1)学生的差异性较大，大部分学生已有使用计算机的初步能力，但从总体上看学生的基础、志趣、能力、学习目标差异较大。 　　(2)对计算机教学需求呈多样性，不同专业学科对掌握计算机知识的要求相距甚远，在应用方向各不相同。 　　(3)与专业结合部分的计算机教学内容的边界难以确定，我校是所农林院校，农科专业是我校的强项，所有的农科专业都希望通过引进计算机技术提升本专业的现代化水平。因此，很多院系希望通过计算机教学改革能使教学内容与专业有更加紧密的结合。但具体用哪些知识和技术与专业结合，怎么结合? 　　(4)计算机课程学时不可能增加，白皮书提出的课程内容框架在教学内容和难度均有较大的增加，按学校规定的计划学时，完成教学任务有一定的难度。当前，高校办学规模不断扩大，教学资源趋于紧张：因就业、考研的压力，许多课程都希望增加学时，学生的学习负担已经很重了。在此形势下，要学校增加计划学时是不实际的。 　　因此，在现有的环境条件下落实“白皮书”的目标不可能一步到位，需要一个过渡期。我们可以采用分两步走的策略。首先，按照“白皮书”的基本要求，搭建新课程体系的框架，然后按照质量工程要求进行教学团队建设、课程建设、教学资源建设、实践教学课程建设等几个方面，一步一个脚印地充实其内容。 　　大学计算机基础教学的课程内容以应用优先兼顾基本理论，这是毫无疑义的。“应用”是纲，紧紧抓住“应用”这个主要矛盾，确实可以达到“纲举目张”效果。但“应用”对计算机技术来说又意味什么?按字面理解就是会用计算机和会操作应用软件做事。仅会使用计算机和会操作应用软件不是真正意义上的应用，结合专业做一些学所能及的硬件软件的开发才是真正意义上的“应用”，这才是大学生学习计算机技术的方向，才符合“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”的大目标，这才是课程改革的重点所在。 　　 　　二、计算机基础课程体系结构 　　 　　“白皮书”提出了1+X的课程体系结构，它标志着计算机教学重点从教会学生了解计算机基本理论，会使用计算机；掌握一门语言向提高学生计算机综合能力方向转变。华中农业大学是一所以农科为优势，以生命科学为特色，农、理、工、文、法、经、管相结合的综合性大学。针对不同的专业学生的具体情况和社会对人才素质的需要，我们设计了含三个层次的课程体系结构。三个层次的课程体系如图1所示。 　　第一层次为必修课，其中“计算机基础”模块是所有专业大学生必须掌握的知识。新生入学后进行Windows、Office基本操作的考试，考试合格的学生，可以免修“基本应用操作”模块，然后选修第三层次的公选课程。根据院系专业对计算机应用的不同要求以及考虑后续课程的选择以院系为单位进行指导性的针对后三个模块选择两个。此层