走出“课改”环境下.docVIP

PAGE PAGE 1 走出“课改”环境下语文教学中提问的几种误区 饶平县高堂中学 林拱青 随着新课程理念日益深入人心，语文教师也在潜心摸索，把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发生机和活力。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。当然，提问就成了教师们看好的绝招了。创新学习的关键是学会提问，学会提问可以激发学生的探究欲望，活跃课堂氛围。课堂提问是一种常见的教学策略，在教学中扮演着一个重要的角色。提问在检查教学效果，引导学生主动参与、独立思考，从而进行师生有效互动方面有着十分重要的意义。 但现在的语文教学中，学生问题倒是提得不少，可有些教师在处理问题时，总是千篇一律，毫不取舍地随学生问题转，长此以往，语文课不就成了“答记者问”了？ 出现这些现象，我们没有必要去否定它，也不能过分地去强调它，而要正确地去运用，做到有利于学生的学习就问心无愧了。许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考它运用时应遵循的一系列原则，需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些心理误区。如提问过多，问题过于简单，对学生缺乏挑战性；教师误认为课堂提问越多，教学质量就越高；又如教师总是重复提问和重复学生的回答，误认为学生一次不能听清楚，浪费了大量的有效教学时间等。下面我就谈谈“课改”环境下语文教学中提问的几种误区： 一、问题数量过多。 在新课标环境下，为了把主动权交给学生，发挥学生的主动性，课堂教学走向了另一个极端，就是教师问得过多，一问到底。提的问题：一是难度和深度不会太高。大多数问题可能是知识性问题，如让学生寻找基本事实。不然的话，学生怎能在很短的时间里进行回答。二是教师缺乏提问技巧和策略，没有考虑和观察到学生的反应来调整自己的提问策略。如更好地组织问题，或针对提问组织课堂讨论等，而只满足于学生的即时反应和答案本身的对与错。 教师提问问题数量过多，其实最重要的原因是，教师没有意识到问题的数量不等于教学的质量，课堂表面上的热烈气氛并不代表学生理解、掌握了教学内容、教师完成了教学目的和要求。于是教师误认为课堂提问越多，学生参与度就越高，教学质量就越高。而没有去仔细考虑：这个问题有没有价值，有价值的话又有多大的价值？如果教师在提问前认真地进行了一番思考和设计，课堂就不会出现那么多“问——答”式的提问。 二、 重复问题和重复学生的回答。 教师常犯的错误是习惯性地重复问题和回答。这种不良习惯地把学生训练成只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题开始的出现。而且这种习惯导致有意义时间的丢失，不能帮助教师有效率地管理课堂。但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和重复学生的回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室；或是问题本身较复杂，有多个层面；或提问让学生听写时，就有必要重复问题。在大组讨论时，由于人多嘈杂，教师必须重复学生的回答才能使所有人都听见。但在大多数情况下，要避免这种无意义的重复。 教师老重复问题实际上是低估了学生听的能力，老是担心学生注意力不集中，没有听清楚。其实这种担心是没有必要的。只要在提问开始时集中学生的注意力，告诉他们你每次提问只提一次不会重复，也不重复其他同学的回答，让学生注意听。自然而然，学生就学会了如何去听。相反，经常性地重复，让学生形成了一种心理定势，反正教师总会重复，那我就听重复的吧，所以就不集中注意力，不注意问题的初次出现，这样反而给了学生走神的机会。 三、不注意正在回答问题的学生。 教师不仅要会问，而且也要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面——肯定的态度和听的技巧，自己观察你自己或请别人观察，你是否向前倾，集中你的视力，对学生感兴趣？或是你是否坐立不安，目光游离，表现出不耐烦，在教室里走来走去？前者表明你注意听了，后者表明你没有关注多少。当学生对你说话时，你必须给出一系列的非言语反馈，这些非言语反馈可使他们知道你是否真正地听了和理解了他们所说的话。同时，学生很善于模仿，特别是模仿教师的行为，教师可以通过自己的所作所为给学生树立一个良好的榜样，他们可以从中学会如何倾听老师和同伴。 通常出现的情况是，学生正在回答问题，而教师却将目光转向窗外或看其他学生的小动作。此时，学生往往会迅速结束回答。不知你曾有没有感受，当教师面带微笑，认真地倾听你说话时，你可能说出许多你在回答前没有事先想好的要点，而当教师表现出不耐烦时，你可能性会连你想好的要点都忘了回答就匆匆结束了回答。教师的倾听和鼓励给你极大的鼓舞和力量。 教师不注意正在回答总是的学生，一方面表明教师缺乏教学艺术，不知道注意和倾听的良好效果，会对学生积极的心理影响；另一方面表明教师不尊