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探讨高校双语教学发展 　　[摘 要] 高校中对于学生的外语知识相当重视，提高外语除了通过开设外语课程外，还有一种就是双语教学。双语教学可以提高外语和专业两个方面的知识。本文将探讨高校双语教学发展过程中存在的问题及解决方法。 　　[关键词] 高校 双语教学 　　 　　1．背景 　　随着改革开放、中国加入WTO，现代科技和知识的迅猛发展，国际交流日益的密切，中国国内对于外语学习的热情越来越高涨。为了培养集专业知识和英语水平为一身的复合型人才，高校中不仅有提高外语的专门课程，还提供了专业课程双语教学。自2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出有关双语教学的指导意见，指出双语教学是“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。在这个指导意见中，国家明确了对于外语教育的重视，希望解决原来传统英语教学的低效性。历经了9年的岁月，中国的各大高校都相继出台了各种双语教学的模式，或多或少得开设了一些有关的课程，在双语教学中都累积了宝贵的经验，也发现了很对弊端。 　　2．双语教学中的问题 　　2.1双语教学的管理缺乏 　　虽然在许多高校中双语教学已经排上了议程，有一定条件的学校已经逐步在某些特定课程中实现双语教学，但是领导阶级对于双语教学未给予足够重视和支持，未能够为双语教学提供足够的资源。有的高校对于双语教学的开设只是理解为对于政策的执行，或是对于外语课时量的增加。由于认识上的缺乏，导致执行上的低效性，和双语教学管理上的混乱。 　　2.2双语教学学时短 　　很多学校在安排双语教学时的学时量还是参照中文教学的学时量。相同的学时量对于双语教学来说是不够的，学生在学习专业知识时要使用第二语言，在同样的知识点上不论老师使用外语表达所需的时间还是学生利用外语理解的时间都要比中文长。 　　2.3双语教学班级规模庞大 　　现在的高校的录取率逐年递增，高校教育从原来的“精英教育”走向了大众化，各个班级的人数已经不断的增加，基本都达到了50人左右。班级的规模的庞大降低了老师和学生之间的互动性，而且在过于庞大的班级规模中，老师也无法顾及所有的学生。学生在这样一种环境中难以提高对于双语教学的积极性，教学质量无法保证。 　　2.4双语教学教师的缺乏 　　双语教学的教师要求比传统教学老师要求高，老师不仅要具有专业的知识，对于外语的掌握上也需要非常纯熟。双语教学的老师不仅要有外语的读写能力，对于表达上的要求更高，基本的口语交流不足以用于课堂教学。老师要应用外语能够对专业知识进行解释，而且能够回答学生的提问。高校中担任双语教学的老师在外语上的水平还有许多达不到要求，即便能做英语课件，读课件，但是到真正的学术交流上还存在问题。英语水平较高的外语老师由于对专业知识的缺乏也使得他们不能担任双语教学的工作。 　　2.5缺乏好的教材 　　对于双语教学的教材选择上，很多专业课程并不能找到适合的教材，有时需要开设课程的老师自己来进行编写，而学校和社会对此的支持不够，导致老师对于此项工作的热情不高。 　　2.6学生外语水平参差不起 　　双语教学的目的之一是为了提高学生的外语水平，但是采用外语口语授课的双语课程，大部分学生根本无法理解，尤其是涉及到专业内容的英文学生理解起来更加困难。而且对于外语的教科书学生在阅读上也存在困难。不仅不能正确理解专业知识的外语表达方式，而且对于专业内容本身的理解上就存在问题。 　　2.7教师积极性低 　　双语教学对于大部分老师来说属于“鸡肋”：一、开设双语教学课程的难度比一般课程要高，老师要从两方面考虑学生的需求；二、学生的外语水平导致课堂的活跃度和互动性也较差；三、花费更多的时间在备课和准备讲义上；四、教学效果不理想。基于这几点因素，很多老师都不太愿意开设双语教学的课程。 　　3．双语教学定位思考 　　3.1学校领导高度重视 　　双语教学在2001年提出起，国家是作为一项重要的教学改革，学校的领导基层对于此项工作应给予积极支持。作为一种创新模式的教学方式，学校应该安排担任课程的老师外出交流、进修、学习以提高其能力。在考核上也要增加对双语教学的重视度以提高老师的积极性 　　3.2课时和班级规模的安排 　　双语教学的学时量比一般课程最少要多一倍以上，如果学校无法在专业必修课上增加如此大的时间，可以考虑将一些专业性比较简单的选修课程安排为双语教学。专业必修课在内容上和理论程度上都比较有难度，即便使用中文学生理解起来都有一定困难；专业必修课常涉及到构建学生的知识构架，这样的情况下不太建议使用双语。一些专业选修课拓展性强，课时安排上更加灵活，理论性弱，使用双语教学一样能引导学生学习的积极性。 　　对于班级人数要有一定量的控制，如果作为选修课来操作就比较简单，一个班级