精当 精炼 精巧 精彩----浅谈化学教学语言.docVIP

PAGE PAGE 3 精当 精炼 精巧 精彩 ——浅议化学教学语言 引言 一、精当——准确严谨 ⒈用标准普通话进行教学，选词造句讲究语法 ⒉要准确阐明每一概念的内涵和外延 ⒊正确运用化学术语 ⒋确切表达化学事物的现象和本质 ⒌语言严谨，合乎逻辑 二、精炼——言简意赅 (从口语与书面语两方面来论证) 三、精巧——言近旨远 (主要通过口语与板书两例来说明启发性) 四、精彩——妙趣横生 ⒈自然美 ⒉形象美 ⒊口语化 ⒋非语言交流的协调配合 结语 ********** 精当 精炼 精巧 精彩 ——浅议化学教学语言 李 哉 平 　语言是人们交流思想的工具。在教学中，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它支配、调节着学生的认识活动。因此，教学效果与教学语言有着直接关系。化学教师是运用化学教学语言和实验方法来完成教学任务的。化学教学语言，除了口头教学语言、书面教学语言和非语言交流，还有专门的化学用语。我在化学教学实践的过程中，认识到化学教师的教学语言应力求做到：精当、精炼、精巧、精彩。 一、精当——准确严谨 ⒈用标准普通话进行教学，选词造句讲究语法。常见病有：⑴读音不准，如把“锌”念成shén（砷），“镁铝”念成“m?i lǚ”（美女）；⑵滥用错别字，如： （煤）、（碱）、退（褪）色、石腊（蜡）。用方言讲课及乱用错别字，容易引起语义的不正确，有时导致论述或结论的错误。 ⒉要准确阐明每一概念的内涵和外延。如纯净的水和干净的水，醇和酚中的烃基，发烟（是“雾”）硫酸。 ⒊正确运用化学术语。如HCl在气态时读作“氯化氢”，在水溶液中读作“盐酸”。“无明显现象产生”就不可断然推理成“不反应”。“37%盐酸是100克盐酸溶液中含纯盐酸37克”、“1摩尔氧”等就失去了科学性 。又如下列的字词：用酒精灯烧（加热），气体溢（逸）出，用夹子（试管夹）夹住试管等。还有不能随意更改化学用语。 ⒋确切表达化学事物的现象和本质。有的教师不讲场合，随便使用一些习惯性口头语，如“一般”、“基本上”、“通常”等。这些词如使用不当常影到教学语言的科学性。例如“稀有气体一般不跟其他物质发生化学反应”，这里的“一般”用得恰如其分。如果说“稀有气体一般是单原子分子”，这里的“一般”应删去。有时语言表达欠严密，如把化学平衡“向某一方向移动”说成“向某一方向进行”，这就未突出“动”态平衡。 ⒌语言严谨，合乎逻辑。缺乏逻辑性的语言，例如“氯是很活泼的非金属元素，所以它在化学反应中很容易得到电子。” “氧气以什么形态存在于空气中？” “将它们分别溶于水，如不能溶解的则是……”等，都会影响信息传递的准确性。 以上例子说明在化学教学中，任何含糊不清、模棱两可的讲述和不正确引用化学术语，都会导致学生思维的混乱。 当然，教师的教学语言还必须考虑学生的现有水平和接受能力。如对于复分解反应完成的条件，初中生宜从“生成沉淀、产生气体、生成水”来叙述，到高中可以“离子的重新组合”和“平衡移动”的角度来解释。 因此，教师对教材要经过懂→熟→化的过程，认真思考教材中每一段，每一个基本概念，每一句话，甚至每个关键的字和词。讲的每一句话都要细细推敲。 二、精炼——言简意赅 教师的教学语言不精炼，拖泥带水，废话连篇，学生是最厌恶的。语言精炼还可腾出时间作为课内读、议、练、实验之用。有的老师对一些难点喜欢多讲，唯恐学生不懂。其实有的难点特别是那些比较抽象的概念，讲得越多越精涂。话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。如检验氧气的方法可用“余烬复燃”来表达。若用“使熄灭了的木条重新着火燃烧”来表达，不仅罗嗦而且错误。“各取待测溶液少许于洁净试管中”，寥寥几字即可概括鉴别物质测试前的准备工作。 有的内容，为突出重点，加深印象，重复讲述也有必要。但应做到语意不变而表达形式变化多样，避免机械乏味的重复。如加上“1克金可拉成3240米细丝”，更能烘托出金具有极佳的延展性。 口头教学语言比书面语言更简明，因为听话的人在眼前，教师的表情、手势、板书等也起到了语言的作用。教学语言还须清除语病，如令人生厌的口头禅和自言自语的轻声重复。 一节课的教学内容，面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，只能像小河之中的流水平平淌过，这样学生容易“拣了芝麻，丢了西瓜”。教师要从整个教学计划、课文特点和学生实际出发，对教学重难点要“浓墨重彩”，而对次要部分则“轻描淡写”。有详有略，详略得当。 精炼的语言不仅言简意赅，且要体现在分析问题的有条不紊上。而这又依赖于教师的逻辑思维。设计出解决问题的最佳语序。例如在讲解“化学平衡”时，按如下构思，可能收效更大。 在一封闭的可逆反应体系中， ⑴起始状态：∵ [生成物]=0， ∴　V逆=0，　V正　>　V逆 ⑵进行过程：∵ [反应物]↘ ， [生成物] ↗