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要素主义教育思想研析及启示 　　摘 要 要素主义作为当代欧美教育界最重要的教育思想，在美国基础教育改革中占据着重要的地位，它表现出来的一种捍卫传统教育的立场十分吻合我国教育现状，并对维护社会稳定有着积极的指导意义。本文旨在通过对要素主义教育思想产生及发展三阶段的系统分析，研究其发展的历程，系统阐述要素主义的教育目的观、课程观、教学观、英才教育观，深入挖掘要素主义基于哲学基础上呈现出的思想特点，为我国教育思想体系的构建提供经验和借鉴依据，以期推动我国教育改革的实践活动。 　　关键词 要素主义 文化要素 教育哲学 教育思想 　　中图分类号：D81 文献标识码：A 　　要素主义（Essentialism）指的是“人类遗产中的精华、人类文化的精华，即强调人类文化遗产中的‘共同要素’（即文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着“共同的、不变的文化”要素）”。要素主义教育思想的支持者普遍持保守立场，认为学校教育应该“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观点、意义、谅解和理想的共同核心”。 　　要素主义教育思想是当代西方最重要的教育思想之一。以巴格莱等人为代表提倡的“要素主义”与以杜威为代表提倡的“进步主义”之争一直是欧美教育改革方向的主要争论点。目前国内教育界普遍对以“进步主义”为代表的强调“儿童、活动、作业”三中心推崇备至，而缺乏对新传统教育思想的研究。针对国内要素主义教育思想缺乏系统研究的现状，本文旨在回溯要素主义思想的阶段进程，总结其思想特点及哲学基础、基本主张，借鉴发展经验，以期对中国教育思想体系有积极的指导作用。 　　1要素主义教育思想的产生及发展历经三个阶段 　　1.1 1935年-1945年的“发生发展”阶段 　　要素主义这个名词最早源于一次关于“学校是否要负责改造社会”的大辩论，旨在反思美国教育质量普遍下降的原因。会后，巴格莱等人成立了“要素主义者促进美国教育委员会”，这标志着要素主义教育思想的形成，而巴格莱发表的论文《要素主义者促进美国教育的纲领》，则成为其理论依据，这篇文章谴责进步主义过分强调儿童的兴趣和活动，而放弃训练、努力的做法是导致美国教育失败的主要原因。 　　因此，不同于一般的教育思想，要素主义具有很强的现实性，要素主义者能一开始使其教育思想付诸于实际行动。 　　1.2 1945年-20世纪60年代末的“复兴”阶段 　　随着苏联第一颗人造卫星的上天，美国国内对进步主义的批评更趋激烈。要素主义教育思想的主张迎合了当时美国政府利益和社会的现实需要而受到人们的推崇，当时作为要素主义者的代表，科南特、里科弗和贝斯特等人主张实施“英才教育”，他们认为学校应该努力培养优秀学生，确保每一个才智卓越的年轻人都受到高深教育，教育普及和教育公平的原则不能以牺牲高标准精英人才的培养为代价。因此，上世纪50年代，美国实施了中小学课程改革，强调“新三艺”（数学、自然科学、外语），并推行“能力分组”，加强对教师的考核评价，由于要素主义教育加重了学生、教师和家长的负担，引起社会普遍的不满，逐渐失去其统治地位。 　　1.3 20世纪70年代以后――至今的“改革与再发展”阶段 　　这一阶段的要素主义者们主要的活动是呼吁教育“回到基础学科”。要素主义者们通过将本国与日本、德国等国家的教育进行比较，提出《国家在危险中：教育改革势在必行》的报告，指出美国教育存在的严重问题。 　　虽然要素主义教育思想并未完全实践于现实，但要素主义者们几十年以来始终牢牢抓住“教育与社会关系”以及“什么知识最有价值”这两个教育哲学的重大问题，并能随着国内外政治经济形势的发展和变化不断深入探讨，因此一直以来，要素主义教育思想深受国家统治者的青睐，在教育界“经久不衰”。 　　2要素主义教育思想的基本主张 　　2.1要素主义的目的观――传播民族和人类文明的共同经验和文化 　　要素主义认为教育的目的从宏观方面讲，就是要传递人类文化遗产的精华要素，他们认为人类只有传承好文化遗产，才能促进社会进步。从微观方面讲，教育就是帮助人们实现理智和道德的训练，这对于个人理性和人格的全面发展是必不可少的。 　　因此，要素主义教育的最终目的就是“为了维护代表现行人类最高文化水平的的资本主义社会的稳定和发展”。 　　2.2要素主义的课程观――强调学科系统性、逻辑性和学术性 　　在课程设置方面，要素主义认为必须要有利于国家和民族。在巴格莱看来，课程的设置必须要考虑到“保卫并强化美国民主的理想”。其次，要有长期的目标。具有训练理性作用的基础学科，以及读写算等基本技能的掌握，都是必须长期坚持下去的。第三，要包含价值标准。要素主义教育不仅包括智力教育，同时也要包含道德的训练。 　　另外，他们还主张恢复各类学科在教育过程中的平等地位，并要求他