要研究青年的“需要”.docVIP

要研究青年的“需要” 　　“需要”说，是行为科学心理学的基本理论之一。青年思想工作的实践证明，仅凭良好的愿望，不细心地体察青年的各种实际需要，其结果常常是事与愿违。因而，有必要把这一科学理论引进到思想政治工作里面来。研究青年的需要问题，这也是青年学所要回答的一个课题。 　　行为●思想的表现形式？ 　　在青年教育中，我们有的同志看见青年的一些行为，往往轻易下结论：这是思想认识问题。 　　这里有一部分道理，因为行为毕竟是思想的一种外在表现形式。但是影响青年行为的因素要复杂得多，不但思想认识在起作用，而且感觉、需要、动机、兴趣、情绪情感等因素，都在起着程度不同的作用。尤其是需要与动机和行为直接相关。象吃饭，就是先由胃的收缩而引起饥饿感，使人产生对食物的需要，然后由需要结合一定的思想，形成动机，驱使人去行动。饭饱汤足，该需要获得满足，动机失去作用，人即自动停止进食。人们行为发生的过程，一般都要经过感觉――需要――动机――行为这几个环节。其中，“需要”处于中心环节。可见，不能在青年的“行为表现”和“思想认识”之间简单地划上“●”（全等号）或“≡”（恒等号）。 　　做青年的思想工作，最忌“牛不喝水强按头”。心理学的研究和我们的经验证明，不透过青年的表现体察其需要，却不厌其烦地进行空洞的说教，常常不能获得良好效果，甚至还会带来相反的结果。思想工作者应当关心青年的需要、动机、兴趣、情绪情感、个性特点等方面情况，特别是他们的需要问题。从这些方面入手，去解决思想问题，一般容易收到水到渠成、瓜熟蒂落之效。《林海雪原》中的小分队初进夹皮沟，并没有滔滔不绝地先来一套大道理，而是针对群众最迫切的需要组织生产自救，因而赢得了爱戴，提高了群众觉悟，在人民的支持下完成剿匪任务。我们过去行之有效的那些思想政治工作，常常包含着“因需要之势而利导”的因素。 　　需要是分层次的 　　需要都是具体的、不断发展的和有层次的，有些还会周期性重复发生。这是需要的最一般的规律。大致来说，人有劳动、社交、体育活动等机能需要，有生存、发展、享受等物质需要，有友谊、美、爱、尊重、认识世界、工作成绩、事业成就等精神需要。它们随着社会生产和社会生活的发展而发展。处于不同的时间、条件、状态，受到不同的刺激和影响，青年的具体需要各不相同。但有一些是共同的、基本的，它们大体可分成几个层次。 　　关于需要的层次，行为科学家有几种大致差不多的说法，比较有代表性的，是马斯楼（A?Maslow）提出的需要层系理论（TheHierarchyofNeeds）。他按照各基本需要的发生次序编成一套基本层次（见左图）(图见原版面),并假定，越是低层次的，就越是最基本、最原始、最不可缺少的需要。某一层次的需要获得满足后，便停止其对驱动行为的动机作用，使人转而产生较高层次的新需要。 　　这个理论有一定的启发性，可供思想工作者参考研究。据我们观察，青年的某个需要得到满足后，存在着向两个方向发展的可能性：或者向同层次 　　（表详见原版面） 　　的纵深发展，或者向较高层次发展。比如待业青年，一旦满足了就业需要，他可能这山望着那山高，提出新的要求，不安心于本行业、本工种的工作；也可能产生“好好干，做出成绩，赢得领导和师徒们的好评”等较高层次需要。青年对物质的要求也是这样，满足之后有两种发展的可能性。我们最关切的，是促使青年向较高层次发展。某些青年懵懵懂懂混日子，无所事事寻开心，原因之一，就是其“需要”发展得不够健康，还处于较低级的层次。而那些较高层次的需要，如归属、爱（国家、集体、某个人）与被爱、承认、尊重、表现、成就等等，往往会使青年表现得更加成熟，满足它们的过程，搞得好，也是青年对社会做出较大贡献的过程。因此，我们在思想工作中，要注意观察青年需要发展的状况，把它引向较高层次。 　　青年的需要是分层次的，对青年的教育也应该有层次，要因人制宜，精雕细刻。思想，有个同层次共鸣的问题。他只有小学二年级水平，你非要对他讲高中的课程；他只会唱下里巴人，你非要对他唱阳春白雪，那就很难怪他听不进去、“和”不起来了。我们教育青年，不可急于求成、揠苗助长，要区别对象，根据他的现有水平提要求，循序渐进，不断取得进步。给青年树榜样，也不可满足于搞“统一模式”，青年需要的榜样是个“英雄群”，要为战斗在不同领域的不同状态的青年，树立不同层次的榜样，引导他们在本职岗位上共同奋发向上。对于年纪尚小的人，就要按其年龄特征有系统有层次地输入各种正确的观念、习惯，塑造一代新人。过去我们的成功经验，有因人因事、区别对待、一把钥匙开一把锁等工作方法。今天做新时期的青年思想工作，有必要把这些宝贵经验和科学理论结合起来，发展出一套更加系统的科学工作方法。 　　谈到需要，人们总想到物质要求，这是误解。但即使青年提出过高的物质要求，也不宜站在对立面去指责。这种消费