能“说”慧道.docVIP

能“说”慧道 　　语言是人类沟通的工具，是人们交流信息的重要载体，只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时期，因此我们必须重视幼儿语言表达能力的培养，把握住幼儿语言发展与运用的有利时机，对幼儿进行适当的教育和训练，提高幼儿的语言表达能力。发展幼儿的口语表达能力，使幼儿“想说、敢说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。 　　一、树立信心，想说――清楚地说 　　小班幼儿的语言表达能力是乐意用语言表达自己的需求和愿望，并且喜欢与同伴交流，还能用短句进行讲述事件的经过，并能使别人听懂。对于我们成人来说，说话是一件很平常的事，但对于小班幼儿来说，想要他们把事情说清楚，是一件非常困难的事。为了让小班幼儿在语言发展这一个非常重要又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，就要激起他们“想说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“想说”的内驱力。[1] 　　1.主动出击――你在玩什么？ 　　幼儿正确运用语言进行交往的能力还较差，经常沉醉在自己的游戏中，不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态度。适当为幼儿创设与人交往的机会，让幼儿多与周围的人进行各种各样的交流，才能进一步提高语言交往能力。 　　[案例] 　　小A是班里年龄最小的孩子，胆子小，喜欢独自一人游戏，更喜欢在角落里观察一些细小的东西，很少与同伴、老师交流。?x园活动时，小A一人在科学区拿着放大镜到处张望，一脸笑容却不说话。 　　老师主动上前：“你在玩什么？” 　　小A有些害羞，轻声说：“我在看东西。” 　　老师故作惊讶：“哎呀，拿着放大镜看教室里的东西，会是什么样的呢？” 　　“咦！老师的眼睛好大呀！”小A的说话声变大了些。 　　“呵呵，电灯也很大了！”...... 　　老师倾听着小A的每个发现。这时，小B过来了，老师叫住了小B：“小A，快用放大镜看看小B，会有什么有趣的发现？” 　　于是，两个孩子和谐地聊了起来：“哈哈，你的耳朵好大呀！” 　　“小A，让我看看好不好？”“你的手也好大啊！” 　　哈哈，哈哈...... 　　对于交往能力较弱或者缺乏语言交流的孩子，老师在游戏中要担当主动交往者，用“你在玩什么？”来关心幼儿，激发幼儿与他人交流的想法，并多给予肯定与鼓励，帮助其树立“想说”的信心，更能促进幼儿不由自主地与同伴交流。 　　2.耐心倾听――把话说完整。 　　当幼儿掌握了一些词汇后，还必须将词汇按一定的语法规则合乎逻辑地组织起来，才能准确地表达语言的含义，实现交际的作用。但幼儿年龄越小，其语句表达就越不够完整，经常用词语的拼凑来表达自己的想法，比如“吃饭饭”、“上厕所”等等，所以，教师要耐心倾听，不断提醒幼儿把话说完整，从自然地模仿成人的语言习惯逐步过渡到掌握语法规则，从而将词组成句子来表情达意。 　　[案例] 　　种植区的种子发芽了，小C拿起动物尺给小苗量高度，他将尺子的一段按在泥土上，将另一段往上一拉，欣喜地跑来与老师分享：“小猫了！” 　　老师问：“什么小猫了？” 　　“那个到小猫了！”哆哆说着将手指向量过的植物处。 　　“哦，哆哆去给小苗们量身高了是吗？” 　　“是――到小猫了。” 　　“谁已经长到小猫了？” 　　“那个！” 　　“哆哆应该说：‘小苗长到小猫这里了’！” 　　哆哆笑着学说：“小苗长到小猫这里了。” 　　“再去量量别的小苗长到哪里了。” 　　哆哆又跑了过去，再次欣喜地过来：“小狗了。” 　　“哆哆把话说完整，谁长到小狗这里了。” 　　哆哆指了指自己量过的小苗：“那颗小苗长到小狗这里了。” 　　3-4岁左右的幼儿已能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的短语，教师要做个耐心的倾听者，首先要去了解孩子所表达的意思，再不断地提醒幼儿将句子说完整，从最初的完整句的模仿，逐渐学会理解语法规则，运用编辑语法完整的表达自己所要表达的含义。[2] 　　3.故意反驳――意思说清楚。 　　幼儿在交往的过程当中，会随着自己的想法或需求组织语言，开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。随着语言能力的发展，幼儿的语言组织从单词逐渐向双词发展，再形成句子的编辑，但往往幼儿在表达过程中，容易忽视主谓语的贯穿，会用“老师，上厕所！”“老师，要喝水！”来表达自己的需求。这时，老师可以故意反驳：“老师不上厕所，到底是谁要上厕所？”“老师不要喝水，到底是谁要喝水？”，让幼儿明白自己语言表达的不完整性导致语意的不清晰。于是，幼儿会尝试更改语句：“老师，我要上厕所！”“老师，我要喝水！”，从而形成要将意思说清楚的语言表达习惯。 　　二、丰富词汇，敢说――动听地说。 　　词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质