中学数学研究-陕140627过程与方法可以成为三维目标的抓手.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15318 FORMTEXT 过程与方法 FORMTEXT 双曲线 FORMTEXT 渠东剑发表在 FORMTEXT 陕140627 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 目标 题为《 FORMTEXT 过程与方法可以成为三维目标的抓手》 1问题的提出 《普通高中数学课程标准（实验）》目标要求包括三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，被称为高中数学新课程三维目标（以下简称三维目标）。在高中数学新课程教学实践中，遵循并努力实现三维目标，已成为广大一线教师的自觉行动。但是，就当下落实三维目标的现状，特别是情感、态度与价值观目标，教学中还存在困惑与不足。具体地，理解欠深刻，把握不准确，落实有偏差。 第一，相对而言，教师对知识与技能目标的把握可能最为自信：一是课程标准对“知识与技能”目标的阐述比较清晰具体，详细到每一个知识点的目标要求，使具体知识的教学有据可依；二是知识与技能目标的达成，在一定意义下可操作、可监测、可控制，如对知识的“了解”“理解”“掌握”等都有明确甚至是可“量化”的界定；三是长期以来所形成的重视“双基”的优良传统，对知识的教学积累了一定的经验，落实知识目标显得得心应手。 第二，教师对过程与方法目标的理解较为深刻，教学实践也较受重视。实施高中数学新课程已10年左右，就实践层面而言，一定意义下，“突出过程”是新课程改革的一个重要切人点。教师愈加重视突出过程，但是为什么要突出过程，怎样突出过程，一线教师似乎并不十分清楚，教学实践也存在一定的盲目性。 第三，情感、态度与价值观目标，可能是最让教师感到心中无底的：看不到，抓不着，虚无空洞，落实无方。与另外两个维度的目标相比，课程标准对该目标的描述简约、宽泛、抽象，不易把握。例如，其所涉及的一些行为动词“增强”“树立”“发挥”“养成”等，在课程标准中出现均不超过10处。再如，笔者访谈一线教师:大多反映情感、态度与价值观似乎与数学距离较远，考试考查不容易操作，重视与否短期效果不明 显;在其平时的备课中，虽有情感、态度与价值观目标的意识，但往往不知怎样表达与实施；有些教案中虽有三维目标的表述，但大都是“开列清单”，三个维度分类列出；有的照抄课程标准或教学参考书，缺少三维目标的整体把握与有机融合，实际上是在为“三维”而“三维”罢了。 课程目标对教学的重要性毋庸置疑，落实三维目标是有效教学的前提。这里的问题是，怎样准确地理解三维目标，厘清其三个维度之间的关系，寻求具有可操作性的落实策略，在教学实践中将三维目标有机协调地推进？笔者的思考是，“过程与方法”可以成为三维目标的抓手。 2三维目标的认识 这里重点谈谈对情感、态度与价值观目标的理解，然后分析三维目标的三个维度之间的关系。 2.1情感、态度与价值观目标的理解 情感、态度与价值观目标，是新课程三维目标的最高层次，是“对于人的全面和谐发展和社会发展的更高层次的要求”[1]。笔者认为，一定意义下，可以把它理解为促进学生全面发展的目标，也就是“数学育人”，主要地，就是发展学生的认知力，教学生学会思考。 首先，教育的根本目标是育人从数学学科教学的角度，作为‘人的发展’，就体现在发展人的认知力。”[2]也就是教学生学会思考，这是由数学教育的本质所决定的;其次，从课程标准该目标所涉及的行为动词如“感受’’“体会”“提高”“发展”等看，该目标突出了作为学习的主体——学生的内心体验与身心发展； 再次，如章建跃博士所说的：“数学 是锻炼学生思 考力的最佳载体”“数学学科的最大用处是育人……在锻炼心智、培育理性精神上也是不可替代的。”[3] 所以，在一定意义下，把情感、态度与价值观目标理解为“数学育人”，把教学生学会思考作为落实“数学育人”的主要途径和策略，也许就把握住了三维目标的核心，并在实践层面上具有重要而积极的意义。2.2三维目标的认识 三维目标的三个维度可分为三个层次：“它们之间又是不可分割、互相联系、互相融合的，体现了过程与结果的有机结合。”“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者的有机结合，是《普通髙中数学课程标准（实验）》的基本理念。”[1] 第一层次是知识与技能。它是最低层次的，但却是最基础的，不可缺少的。知识是载体，在知识的发生发展过程中，教学生学会思考。离开知识的教学，谈不上过程与方法，更没有情感、态度与价值观的体验，“数学育人”也终将落空。 第二层次是过程与方法。“具体体现就是在这个过程中把握方法，形成能力，在这个过程中发展意识……”[1]按建构主义观点，“教学不是简单的知识传递，而是知识的处理和转换。”w因此，没有过程的经历、方法的指导，就没有知识的理解、情感的体验、能力的提髙；反过