中学数学研究-鄂140529《对数》课堂教学过程中的自学议论引导.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15492 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 对数 FORMTEXT 邢硕炜发表在 FORMTEXT 鄂140529 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 《对数》课堂教学过程中的自学议论引导》 《对数》是普通高中数学《对数函数》教学章节的起始内容.它来源于生产实际生活，在天文、航天等领域研究中具有广泛的应用，它是在指数、指数函数等知识基础上的拓展.教学目标是学生主动理解对数的概念，认识指数式与对数式的互化，为学习对数函数做好准备. “自学.议论.引导”教学法是李庾南老师历经三十多年的初中数学课堂教学实践，创立而成.在初中数学课堂教学中有着广泛影响且成果显著的一套教学法.然而初高中学生在学段特点、知识基础、心理调节及学习能力上有着较为明显的差异，如何在高中数学课堂中恰当地运用该教学法呢?笔者在2013年江苏省数学教师优秀课观摩与评比活动中，尝试将李老师的“自学.议论.引导”教学法运用到《对数》一课的教育教学活动中，感受颇深，收获颇丰，获得省一等奖.本文将结合这一课中几个具体课堂教育教学片段，描述这一教拿法的运用与感悟教学法运用的精要，与读者共享. —、自学——开放情境、承前启后、激发 兴趣 自学，并不是我们习惯上认为的看书，而是指学生独立地开展学习活动.它的方式是多种多样的，可以是接受性地自学,如阅读、倾听、记录;可以是生成性地自学,如提问、操作、思考;也可以是创新性地自学.教师在备课时要考虑学生的知识和能力，哪些问题是他们能够解决的，哪些是他们不能解决的，同时还应根据“学习过程”采取灵活多样的应对. 情境:某种最初质量为1的放射性物质不断变化为 其他物质,每经过一年这种物质剩留的质量是原来的84%.你能就此情境提出一个有关的数学问题吗？ 生:经过5年,这种物质的剩留量是多少？ 生:经过10年,这种物质的剩留量是多少？ 师:这几个问题大同小异,直接运算即可.能否提出一个具有探讨性的问题？（学生自发讨论） 生:经过多少年,这种物质的剩留量是原来的一半？ 师:很好！ 上述片段响应“用教材教”“创造性地使用教材”的教学思想，教学情境设计揣摩了教材的编写意图，在情境的创设时没有特意地追求标新立异，而是沿用了教材上这节内容的引入举例，它同时也是课本上前一节《指数函数》中的具体例题.该情境既是对前面学习的指数函数的回顾，又为引进对数提供了实际背景，起着承前启后的关键作用.和课本不同的是没有直接抛出问题，而是运用“自学.议论.引导”教学法中的“自学”，让学生在回顾例题情境的基础上自主提出问题，它为学生主动探究新数学知识提供了空间.让学生在熟悉的情境中提出问题，提出有梯度、有研究性的问题，感受到学习数学是丰富与快乐的. 二、议论——问题引领、自然和谐、生成概念 议论，并不是单纯的小组讨论，而是指学生在教师引导下，围绕某个或某几个问题，师生之间、生生之间开展小组或全班的交流，自由、充分地交流自己的认识，互助合作，相互碰撞，集体探索，共同进步.议论也不是碰到一个难点，就扔给学生讨论一番，师生议论还是生生议论，何时议论，围绕哪个问题议论,议论多长时间，教师何时引导，都必须根据课堂实际情况不断创设. 1.概念的生成是在情景中引发的 师:大家提出的这两类问题(求剩留量、求时间使得剩留量为原来的一半）实际上都与函数y=0.84*有关，你能具体说说是什么类型的问题吗？ 生：第一类问题是函数y=0.84x关系中已知%求第二类问题是已知y求X. 师:你能解决第二类问题吗？ 生:解方程0.8半=0.5. 师:现在好解这个方程吗?*的具体值是多少？（学生 们都摇头表示求不出来） 其实，学生提出的两类问题中，第一类是已知底数和指数求幂值,这是我们能解决的;第二类是已知底数 活动,调整好教与学的关系，有效提高学习活动的效率. 学生活动:①写几个指数式，并把它们改写成对数式，给同桌看一看，读给同桌听一听，请同桌判断你的写法和读法以及转化是否正确;②写几个对数式，请同桌把对数式改写成指数式. 实际课堂教学中，学生活动时，很多同学写的指数式中底数、指数大多是整数的形式，教师启发引导:能不能再写几个，试着跳出整数的范围.启发引导后，学生写出了分数、无理数等形式.小组活动后，再请一组同学代表在黑板上展示，从而引导总结如下. 师:通过刚才的活动你学会了什么？依据是什么？ 生:如何进行指数式和对数式的互化.依据是对数的定义. 师:掌握指数式和对数式的互化又可以帮助我们解决哪类问题？ 生:可以求指数式或对数式的值. 在认识对数后，教材中编写了三道例题，分别是:例1将指数式改写成对数式，例2将对数式改写成指数式， 例3求