中学数学研究-报130392就经验教师数学课程教学策略与黄兴丰先生的几点商榷.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16509 FORMTEXT 经验教师 FORMTEXT FORMTEXT 李文铭发表在 FORMTEXT 报130392 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 教师 题为《 FORMTEXT 就经验教师数学课程教学策略与黄兴丰先生的几点商榷》 摘要：经验教师不应仅从教龄方面来衡量，而应从教师素质上来界定，应从课堂执行力和课堂心理调适两方面对经验教师做进一步探讨.数学课程教学策略是教师有效解决教学问题的核心认知能力，是追求最佳教学效果的计策与谋略，在一堂课中应该注意教学策略的多样性. 关键词：经验教师；数学课程；教学策略；研究方法 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2013)03-0092-03 《经验教师数学课程教学策略的个案研究一一以九年级“二次函数图像平移”的教学为例》⑴（以下简称《研究〉)以录像编码为手段、课堂实录为方法，对常态数学课堂教学策略进行了个案研究，读后深有启发，特别是运用现代教育技术手段对常态数学课堂的研究方法令人耳目一新.但对文[1]中有些内容和观点，有不同见解，故在此提出并与黄老师等商榷，以期达成共识. 1研究对象作为经验型教师的商榷 所谓经验型教师（熟手型教师），是指己经能够按照常规熟练地处理教学问题，但教学创新水平不高的教师[2].《研究》一文中的研究对象为某中学数学教师，作者认定为是一名经验型教师.在教龄等方面来看，其基本满足经验型教师的特征，但是，在处理教学的生成性问题和教学心理因素等方面的部分行为表现来看，特别是这些行为现象所反映的内在素质，较之经验型教师的标准而言尚有较大差距.因此，这里根据前人的研究总结，并结合具体教学实践中经验型教师的教学特点，指出《研究》一文中的研究对象在两个方面的差距供商榷. 1.1课堂执行力 经验型教师在课程实施阶段应具有较高的掌控能力和灵活运用教学策略的水平，这主要体现在以下3个方面.首先，经验型教师能根据课堂情境和学生反应及时调整教学计划；其次，他们能关注学生间的交流与沟通；最后，他们能有效保持学生的注意力.在《研究》一文中，研究对象在课堂执行力方面及驾驭能力方面的一些表现，与经验型教师相比较，有待进一步提高. 在课堂驾驭能力方面，研究对象在发挥引导作用的过程中，存在一定程度失控的嫌疑.例如，在讲解二次函数图像的左右平移一节时，教师出现因“当时课堂十分顺，学生反应太好了，就跳过了‘画草图’一步”的现象，教师只看到了学生当时反应顺利的表象，却未进一步探究“顺利”所蕴含的原因，忽略了形成表象和细节操作在学生认知过程中的重要作用.正是因为这一步的省略，导致学生在认知的过程 中未能及时形成表象和细节操作的连接，最终在复习课中出现了困难. 虽然强调学生是课堂的主体，但教师的引导作用依然十分重要，研究对象作为一名经验型教师，有义务更有责任以学科知识的系统性及学生的认知水平为依据，科学地对学生的学习加以积极引导，及时调整教学深度，使学生得到有意义的发展，而不应在教学的环节设置与节奏掌握上无视学生的认知水平. 在课堂组织方面，研究对象未能根据学生的不良反馈，及时采取积极教学策略加以补救，而只是消极地以“重复好多遍”为借口，结果导致自己“也不想讲了”.作为经验型教师，对于相同的需重复的教学内容，也应该做到每次重复都有不同的方式，在重复中不仅学生得到提高，教师也应得到相应的提高，而不是机械地重复. 1.2教学的心理调适 在人格和心态特征方面，经验型教师具有随和、关心他人、乐群、宽容的特点，具有控制与调节自己情绪的能力；在工作动机方面，经验型教师以任务目标为主，在完成教学工作的过程中，更注重教学的本身价值，也更关注学生的理解以及学习兴趣等 在教学的心理因素方面，《研究》一文中的研究对象既没有表现出积极的工作态度，也没有反应出良好的情绪的自我调节能力.例如，在教学过程中发现学生不良学习效果可能与自身消极情绪有关时，研究对象未能及时对自身情绪进行调节，积极思考如何在后续教学中加以弥补，反而产生抱怨，这不但会对学生学习效果产生消极影响，更重要的是，不利于研究对象自身教学水平的提高. 从以上两点来看，《研究》一文把所选取的研究对象作为经验教师来进行个案研究，是值得商榷的，若是定位不准，自然会影响文章对经验教师个案研究的有效性. 2对教学策略界定的商榷 《研究》一文3.2最后一段提到：“讲授‘二次函数图像平移’的次序是……，促进了学生理解和掌握二次函数图像平移的性质在结论部分提到：“教师首先采用类比、求解析式的教学策略，给予学生整体印象，初步形成一个结论猜想，然后引导学生深入细节进行验证从标题和主体内容来看，该段核心是教学策略，但作者对