中学数学研究-报140220论数学教学中学生提出问题的意义及培养策略.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15258 FORMTEXT 提出问题 FORMTEXT FORMTEXT 温建红发表在 FORMTEXT 报140220 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 模式 、 FORMTEXT 问题 题为《 FORMTEXT 论数学教学中学生提出问题的意义及培养策略》 摘要；在数学教学中，学生提出问题体现了学生主体性地位，它可以促进学生数学知识的建构，激发学生的创造性思维.培养学生提出问题的策略主要有：（1)教“有疑”；（2)运用元认知提示语；（3)创设问题情境；（4)教给学生一些具体的方法；（5)运用“what-if-not”策略；（6)善待学生的问题. 关键词：数学教学：学生提出问题；意义；策略 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2014)01-0020-04 中国数学教学，历来比较重视课堂提问，通过提问，启发思维，增进师生互动.如果仔细观察提问过程，不难发现提出问题的多是教师，学生很少提问，整个提问过程是一种单项的问答.近年来，随着新课程的推进，学生的提问开始受到关注.数学教学中学生提出问题，除了对所学内容质疑问难，更重要的是学生在数学学习或解决问题过程中，能发现并提出需要研究的新问题，后者具有数学研究的特征，对学生的能力有一定的挑战.教学实践中，教师只有认识到学生提出问题对其发展的重要性，才可能给学生留出提问的时间和空间，而要培养学生提出问题的能力，教师还需要掌握一定的教学策略. 1学生提出问题的意义 1.1体现学生的主体性地位 数学教学活动中，学生是学习的主体，只有当学生的主体性地位得到充分体现时，才有可能促进学生的进步与发展，实现有效教学. 学生主体性地位的体现首先表现在学习上的自主性和能动性.美国教学论专家肯尼思*H.胡佛所说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问-”当提问的话语权始终被教师所控制，学生只是被动回答时，学生即便有问题，也会处于抑制状态，长期下去，也逐渐没有了问题意识，更没有提出问题的能力，学生学习的自主性和能动性便很难得到充分的发挥.当学生能够发现问题、提出问题，说明他对正在学习或研究的问题有了较为深入的思考，并有了主动探究的心向.如果教师在教学时不只是展现自己预设的问题，也能围绕学生提出的问题展开生成教学，那么，学生学习的积极 性会更高，师生之间的对话与交流也更高效.当学生提出问题后，教师作为.个合作者、指导者，不要急于告诉结论，而是留给学生足够的独立思考和合作交流的时间，去帮助和引导学生自己分析问题、解决问题.在这种针对自己提出问题的探究过程中，学生不仅掌握了数学知识，也学会了如何认知，如何去研究新的问题，同时，在解决问题的过程中，他们也获得了丰富的数学活动经验和情感体验. 1.2促进学生数学知识的建构 建构主义认为，学习活动不应是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构知识的过程，其中，社会性的互动作用是促进学习的重要源泉.在学生学习新知识时，除了对新信息意义的建构，还包含对原有经验的改造和重组.一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造[2]. 数学学习中，知识的建构常常要与多方面的因素建立联系，学生会出现认知上的冲突，并产生探索和解决问题的愿望.这时，他迫切需要一个中介，来沟通新旧经验之间的障碍-儿童向教师发问的目的就是寻求中介，正是借助这个中介，他可以把新经验同化进己有的图式，同时在新图式的形成过程中合并更多的新经验[3】.当学生能提出问题，说明他正在积极寻找建构知识的中介，使自己能对问题获得新的经验和新的理解，这对于促进其知识的内化和问题的解决非常有益. 1_3激发学生的刨造性思维 创新源于问题，没有问题就没有创新.正如爱因斯坦所言：“提出一个问題比解决一个问題更重要，因为解决问題需要的仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步这种能敏锐地提出问题的能力，不仅是创造发明的关键，而且是许多领域中创造性人才的显著特征. 德国数学家希尔伯特说，一个学科如果没有了问题，就意味着死亡.他在1900年巴黎举行的第二届国际数学家大会上，做了题为“数学问题”的著名讲演，其中对各类数学问题的意义、源泉及研究方法发表了精辟的见解，整个讲演的核心部分则是其根据19世纪数学研究的成果与发展趋势而提出的23个问题.这23个问题涉及现代数学大部分重要领域，被誉为20世纪数学的“一张航图”，极大地推动了20世纪数学的发展[4].一门学科的发展需要有问题，对于学生数学学习