中学数学研究-报140216考评：评价概念的去价值化和拓展.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15257 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 高凌飚发表在 FORMTEXT 报140216 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 环节 、 FORMTEXT 评价 题为《 FORMTEXT 考评：评价概念的去价值化和拓展》 摘要：学业评价概念的去价值化和拓展导出了考评这一新的概念.讨论考评概念的涵义，厘清评价和考评在概念上的差别，介绍3种不同的考评方式：对学习的考评、为学习的考评和融入学习的考评.3种考评都是基于学习和发展的需要，是全面的考评体系不可或缺的部分. 关键词：评价；考评；对学习的考评；为学习的考评；融入学习的考评 中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号=1004-9894(2014)01-001644 从2001年开始的新课程改革，取得了很大的成效，但也存在许多问题和遗憾.其中很重要的一项，就是评价改革的滞后，特别是对学生学习质量的评价改革的滞后.学业评价改革为什么滞后？原因是多方面的.既有社会和教育体制的原因，也有评价本身的原因，即由于概念的混乱所导致的评价改革在理念上的矛盾，方法和措施上的不到位，以及分析和解释上的混乱和错位.使得全面检测学生的学习质量在相当程度上成为一句空话，反过来制约了课程改革，特别是实践中学校教学的改革. 1考评浅析 现代教育评价的概念产生于20世纪30年代，在这之前只有考试与测验的概念[1].20世纪初，杜威指出不能只是简单地以考试和测验来衡量学生的进步，特别是学生在成长和学习过程中的进步.泰勒接受了这一观点，把测量作为一个过程来使用，作为一种方法用于课程的改进，评定课程的有价值的目标达成的程度，从而提出了教育评价的概念[11.泰勒提出：“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教学目标的程度的过程[2] 从二次世界大战之后到20世纪60年代，世界各国都进行教育改革，以图提高教育质量.但是，改革的结果却不如人意，人们开始意识到，不能等到改革尘埃落定之后再来检测教学的质量，而应该在改革之始以及改革过程的各个阶段都及时进行检测、及时发现问题、进行娇正，才能保证改革的顺利进展和成功.基于这样的认识，斯克瑞文（Scriven)提出了“形成性评价”概念，将此前的评价称为“终结性评价”[3].布卢姆等人进一步拓宽了形成性概念的定义，把形成性评价定义为：在课程建构、教学和学习的过程中为了改进这些过程而进行的系统性评价.把终结性评价定义为：在教学发生之后收集数据来做出关于教学的一些判断，比如，评等级、颁发证书、评价进步、或者研宄课程有效性[4]. 上面简要的回顾表明，从20世纪30到70年代，教育评价概念逐步形成，从先前的教育测量、测验之(中延伸出来，再从由单纯的选择、认证，逐渐扩大到对课d、教学的关注.尽管如此，评价的概念是基于管理的视角，从外在于学习的立场来衡量学习的效果，所看重的是学习的结果，要求对学习对结果进行价值判断，以便判定教育教学工作的成效，判断学生达到的学业水平是否符合社会的要求，确定教育投资的收益. 形成性评价把在较长时段的学习之后实施的一次性评价变成多次性的评价.但是评价所对准的依然是学习的效果，只能判断学习者在认知学习方面存在的问题，不能判断问题的确切所在.要达到后一目的，不能只是以管理的视角从学习的外部来对学习进行检测，而是需要从学习者自身的视角出发，从学习的内部去察看学习的过程，去收集有关学习者本身以及学习过程的资料，包括学习者的动机、态度、学习策略以及元认知水平等等方面.更重要的是，收集资料的目的也不是为了进行价值判断，而是要对学习进行诊断.这样一来，作为评价概念的核心要素的“价值判断”和“学习效果”的地位发生了变化，问题诊断代替了价值判断成为新的实践活动的核心，新的教育需求和实践不仅关注学习效果，还关注学习过程.需要用新的概念来描述教学过程的新需求和新实践，于是产生了考评的概念.考评一词对应的英文是assess/assessment,最初的意思是指评价过程中为收集数据和资料所进行的活动，从属于评价的概念W.通常assess/assessment没有价值判断的含义，但有时也与evaluate/evaluation混用.正好符合人们对评价概念进行去价值化的需要.进一步的考究表明，“assessment”一词来源于拉丁文“assidere”一词，意思是“和某人坐在一起（t0sitwith)” 引申为坐在学生旁边，代表一种亲密的关系和经验的共享.表达了教师和学生在一起（with),收集以至共享有关学生学习知识、技能和方法以及形成特定情感态度等方面活动的信息这样一种活动[71，符合人们拓展评价概念内涵的需要.人们因此用考评（assess/