中学数学研究-鄂140531多视角出发与教材对话.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15493 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 蔡正乐发表在 FORMTEXT 鄂140531 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 多视角出发与教材对话》 教材承载着新课程改革的理念和导向，渗透着创新精神和实践能力的培养，同时也体现着中考、高考改革的发展趋向.各种教材都是各学科专家集体智慧的结晶.教材的结构是反复考量的，语言是字斟句酌的,例题是千锤百炼的，习题是精挑细选的，教材的每个素材的选取、问题的设置、规律的呈现等都具有极高的教学价值、育人价值和考查价值.因此，理解教材、吃透教材是教、学、考成功的关键.基于此,笔者不揣简陋，从教、学、考等多角度出发，与教材对话，谈谈一孔之见，不妥之处，敬请方家斧正. 一、从教的视角与教材对话 教师是教学的主导.教师要搞好教学，首先要理解教材.教师对教材的理解要体现教者本色，对教材内容按照教的视角进行重构.需注意，教师是“用教材教”而不是“教教材”. 从教的视角与教材对话，首先，要从宏观上把握教材.浏览整套教材、整册教材，宏观了解其编写体例与基本特点，形成对教材的宏观认识.例如，人教1版高中数学教材具有如下特点：（1)“亲和力”:以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情;⑵“问题性”：以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神；（3)“科学性”与“思想性”:通过不同数学内容的联系与启发，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培育理性精神；(4)“时代性”与“应用性”：以具有时代性和现实感的素材创设情境，加强数学活动，发展应用意识.要清楚各个知识单元组块之间的安排次序，明确单元之间的前后联系，进一步明确单元内每一个概念与命题的地位与作用.反过来，再把每一个概念放到整节课、整个单元、整章、整册书、整个学段进行通篇考虑：教材呈现的静态知识隐藏什么数学思想方法？蕴含什么情感因素?是直线式还是螺旋式编排?知识衔接如何?关联度有多大？后续知识是对前面知识的加深还是其应用？ 其次，要从微观上把握教材.教师需要仔细推敲教 材中的每一句话、每一幅图、每一道例题、每一道习题、每一个标题、每一个备注.充分领会编者意图，对教材“为什么要这样写”进行分析，包括学习相应内容应具备的认知发展基础，如何理解其中一些关键词句，知识中蕴含的数学思想方法等.只有反复推敲打磨，才能有效确定重点、难点、关键点.然后对教材中的概念、公式、定理、例题、习题进行教学法的加工，使之符合自己的风格，按照教学逻辑来设计教学，根据自己班级的具体情境进行更改，形成自己的特色.教材从内容呈现方式来看,是由文字语言、符号语言、图形语言混合编排的，这三种语言是如何转换的？三种语言承载的教材内容对培养学生担负何种职能？这些需要教师从教的角度思考. 二、从学的视角与教材对话 学生是学习的主体.学生的学习是建立在已有的知识技能、活动经验、生活背景等基础上的.只有当学习的新内容与学生头脑中原有的认知结构相联系，才会产生有意义的学习，从而产生新的认知结构.由于学生与教师在认知结构、认识方式以及对概念的同化能力上存在着很大的差异，教师的教学设计立意再高，过程设计得再生动形象，如果学生最终无法得到内化，那么教学效果还是大打折扣的.教材内容是学生学会的，而不是教师教会的.教师唯有站在学生的角度思考教材、挖掘教材，才能更好地理解教材，提高教师与学生课堂对话的深度与有效性，才能真正提高自己的教学效率. 从学的视角与教材对话，首先，要考虑学生的现有认知水平和潜在的认知水平.教师需要换位思考，把自己放在学生的位置上，应当看到学生的情况，应当努力去理解学生心里正在想什么，然后提出一个问题或是指出一个步骤，而这正是学生自己原本应想到的.教材虽然在编写时考虑了学生的身心发展，但此一时彼一时，随着时代发展，教材未必能紧随之改变.教师需考虑学生的需要、学生的基础，从学生的认知逻辑来挖掘教材，使其服务于学生的学习模拟”学生的学习过程，回顾 以前自己学习时的闲惑，站在学生的角度观察,概念呈现是否从学生的需要出发？出发点是否合适？是否符合自己班级学生的实际？学生如何理解教材呈现的图形、备注、例题、习题？有没有困难？如果有，困难在什么地方？这些困难是如何产生的？如何引导学生解决？解决路径是否唯一？ 其次，要考虑学生的个体差异和心理发展水平.教师面对的学生不同，其学习路径就不同，遇到的困难也就不同，需要教师根据学生群体的不同，采取灵活多样的处理方式.如对于学有余力的学生，增加例题、习题等的难度;对于学习困难的学生，更侧重于基础性习题，多结合知