中学数学研究-鄂140564例谈文科生数学思想的培养与课堂教学的有效性.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15505 FORMTEXT 文科生 FORMTEXT FORMTEXT 郑海萍发表在 FORMTEXT 鄂140564 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 学科 、 FORMTEXT 学困 题为《 FORMTEXT 例谈文科生数学思想的培养与课堂教学的有效性》 《普通高中数学课程标准》明确指出：“在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，数学的现代发展也表明，全盘形式化是不可能的，因此，高中数学课程应该返璞归真，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态正因为高中数学中存在较多的数学抽象概念、理解，因此高中数学教学对文科生而言，有些过于抽象和形式化.著名数学教育家、中科院王元院士X才数学教学是这样评价的:“合格的数学教师，会把形式化的数学用语转化为学生能轻松掌握的形式因此，笔者认为对文科生的数学教学，应参照王教授对中学数学教育的建议，采用多种教学方式和策略的交叉利用，来提高数学教学的有效性. 在高中数学教学多年，笔者对旧版教材中数学教学的印象是“一个概念、三项注意、习题教学”,这样的教学方式对文科生来说,往往效率极低.考虑到高中数学知识较为抽象，因此课堂气氛沉闷，文科生在这样的数学课上效率也显得低下，最大的困扰在于文科生难以对抽象数学知识在题目中的整合运用.因此，笔者通过自身多年教授文科生的经历，浅谈如何进行高中数学教学有效性的研究，请读者斧正. 一、观察性教学的有效性 文中开头笔者就提到，如今高中数学教材中形式化的数学存在的还是较多的，结合当今的高中数学教学来看，高中数学中的“形式化的结果”需要经过进行观察教学(诸如函数的概念、平面向量的基本定理、数学归纳法等）,而“非形式化的数学”往往能让学生对数学知识的表象理解、记忆(如数形结合以形辅数、穷举法解排列组合等），但这样却无法指导学生到达数学概念的彼岸——窥视规律和本质.基于这样的原因，笔者认为利用观察进行高中数学形式化知识的教学往往能收到一定的效果. 案例1观察性教学——《数学归纳法》概念教学 1. 课程分析 从学生的理解角度出发可能出现两个方面的问题. (1)对“数学归纳法”本质特征的理解有疑问，究竟是归纳推理还是演绎论证?本章合情推理一节的归纳推理，与现在的“数学归纳法”从名称上不免让学生产生这个疑惑.此时，需让学生了解，虽然数学归纳法的思维模式是:观察——归纳——猜想——证明,但数学归纳法的本质特征是用有限的步骤论证无限结论，学习的重心不是猜，而是证. 2. 观察教学 教学过程设计的依据是:学生认识数学具有“渐进性”，个体对数学概念的认识要在不断地重复之中细化、深化、以致内化.因此整体设计思路是围绕数学归纳法的核心思想这个中心，在不同媒介的不断重演中，由浅人深将问题串抛给学生，层层推进学生对数学归纳法的理解，以期达到螺旋上升的教学效果. (1)观察视频，引出概念.借助一段汽车的创意广告视频(内容是汽车的各关键零件在合理排列的连锁反应下最终启动了一辆整车），激发学生思考:广告成功大概需要拍多少次？为什么要不断尝试？不难想象这个广告的拍摄难度，事实上达到了几百次之多，问题2的可能回答(每个环节的衔接不易、有衔接才有连锁反应、初始环节力量控制需得当)初步形成数学归纳法的原生态理 五、有效性教学的思考 从文中案例可以看出畚效性教学的多种方式呈现，认识到各种方式的结合在教学的深度和广度上有着极为重要的作用，它将学生的基本知识和知识链接、能力进行了有效的整合，提高了课堂教学的有效性.对文科生数学解题能力的培养，必须有一个循序渐进的过程,通过文中案例描述的问题，给学生一种心理暗示，认清问题的解决方向和提高问题的解决能力，重视知识的联系性，对数学的进一步学习大有益处.文中还体现了数学教学在对有效性教学上的一些特点： (1) 参与性.对数学问题层层递进的教学，对问题的主动认知和主动归纳总结是学习的最终目标.教师要帮助学生主动认知问题的本质和表现活动之间的内在联系，积极去参与解决问题的过程,学习过程的最高境界就是深刻理解表象和本质之间的内在联系.可以看到，上述教学过程中(诸如案例3的解法2)均来自文科生的想法，切勿教师一讲到底. (2) 反思性.文科生对数学概念的抽象性、推理的严谨性和表述的特殊性等，决定了正处于思维上升阶段的中学生不可能一次性掌握数学学习的本质，必然要经过多次反复思考、继续反思，才可能洞察数学学习的本质特征.那么对于教师而言，在教学中、解题中要合理引导学生对问题进行反思、思辨，其数学学习的能力得到培养和提高必然经过这样一个不断反复、螺旋上升的过程，进而提高学习综合能力. 总之，通过教学有效性的探究，旨在引导文