中学数学研究-报140228墨尔本大学中学职前教师培养课程设置研究.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16471 FORMTEXT 墨尔本 FORMTEXT FORMTEXT 金美月发表在 FORMTEXT 报140228 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 教师 题为《 FORMTEXT 墨尔本大学中学职前教师培养课程设置研究》 的字眼是“未来的中学教师创造适合于他们自己的有效教学”，“掌握学科与教学的整体性知识”，“针对不同学习需要的学生进行个性化教学”，“引导中学生进行独立和合作学习，满足中学生求知欲，提高批判性思维能力”，“提高教师的文学以及数学素养”，“中小学的联系这些关键词句，不仅体现了墨尔本大学对教师职业的深刻、独到、智慧的理解，也深深体会到墨尔本大学作为澳洲第一名校对中学教育所负的责任感、使命感. 同时，墨尔本大学中学职前教师的培养模式，采用3+2模式较为灵活、新颖独特的本科和研究生相互衔接的培养模式.这种模式满足了基于学生兴趣及特长的职业需求，缩短职前教师的专业发展进程，保障师范与非师范专业的课程设置上的独立性、联系性、特色性，从而使学生学到“学以致用”的知识. 比如，想从事数学理论研究或与之紧密相关专业的学生，只需通过3年的数学学院学习，就能掌握400学分的扎实、宽泛的数学知识.另外，数学学院根据其学科特点，充分利用3年时间，设置基础性、理论性、综合性、专业性强的有效课程及其内容，从而保障课程内容的深度与广度，使从事数学相关职业的学生打下坚实的数学知识.想要成为中学数学教师的学生，不必要掌握大量、难懂的400学分的数学知识，只要掌握中学数学教育所必要的62.5学分的数学知识.而且，根据自己的需要和实际情况，又有机会选择1年，1.5年，2年，2.5年等灵活、多样化的教学硕士文凭或学位课程，满足了学生在学位、时间方面的需求.从实施情况来看，全日制学生或留学生多半选择一年（+0.5年）的教学硕士文凭（学位）课程，半工半读或澳大利亚本土学生倾向于2年（+0.5年）的教学硕士文凭（学位）课程. 总之，3+2培养模式尊重学生需求和实际，短而有效，节省大量人力、物力、财力，真正体现“以人为本”的职前教师培养理念. 4.2保陣教师专业发展的课程设置 教师专业发展主要是指专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的逐渐发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程.教师专业发展的关键在于提高教师的学科教学能力和水平，为此，学科知识与学科教学知识尤为重要. 3+2课程设置学科课程（112.5学分，50%)、教育（包括学科教育，50%)类课程112.5学分、教育实习（至少60天），这3类课程的门数以及学分差不多，视其同等重要的地位.比如，数学学院完成至少5门（62.5学分）和教育学院完成4门50学分的学科课程；教育学院完成5门（50学分）一般教育类课程，3~5门（62.5学分）学科教育类课程，共9门左右112.5学分的教育类课程；教育学院完成至少60天教育实习和16小时研讨. 3+2模式所设置的课程门数少.比如，3年要求5门数学学科课程；2年要求5门教育类必修，2~4门教育类选修，4门在本科所学学科基础上的学科课程，至少60天教育实习，共设有18门左右课程. 3+2模式重必修、轻选修.比如，3+2模式要求修完 62.5+150=212.5学分，完成教学硕士文凭课程；或修完62.5+200=262.5学分完成教学硕士学位课程.其中，必修课程占62.5+137.5=200学分，或62.5+137.5+50=250学分，所占比例为分别为94%,95%,显然，必修课程所占比例相当大. 3+2课程设置强调与中学相关学科知识的连贯性和指导性.本科3年设置中学教师能够统领中学的学科知识，如：数学A、数学B、应用数学、数学、数学（Additional)等.教学硕士阶段,所设置的教育类课程，反映了社会发展的需求，贴近中学教学实际，如：学生、教师与教学，社会与专业化背景，中学课程整合，中学教学基础，至少60天的教育实习等.特别是，通过至少60天的教育实习，能够使中学数学职前教师在教学实践中发现问题、分析问题、解决问题，不断地反思、探究，培养深厚、有效、个性化的中学教学功底，促进真正的专业化发展. 总之，墨尔本大学在中学职前教师培养上既重视必要、必需的学科知识的掌握，又强调学科教学知识的获得，遵循理论与实践相结合的教师专业发展规律. 4.3突显综合素质培养的课程内容 3+2模式下所设计的中学职前教师教育课程内容，注重教师综合素质的培养.主要体现在以下方面. 不管是哪个专业，为职前教师设置了人文、艺术、教育、科学、技术等多种领域的课程，还设置了中学课程整合、数学教学基础等课程.这使学生根据自己的