中学数学研究-上030123注重数学与现实的沟通.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14581 FORMTEXT 上海二期课改 FORMTEXT FORMTEXT 袁震东发表在 FORMTEXT 上030123 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 课程 题为《 FORMTEXT 注重数学与现实的沟通》 注重数学与现实的沟通 ——上海高中新教材的尝试 200062华东师范大学数学系 袁震东 赵小平 2002年8月，上海二期课改高中一年级第一学期的数学课本(试验本)（以下简称新教材第一册）由上海教育出版社出版，全市50所中学2万余名高中一年级新同学正在试用这套教材.作为编者，我们想把一些主要的编写思想及其做法提出来，与大家交流、讨论、沟通，以利于更好地改进新教材，使用新教材. 在制定编写计划时，我们有一个重要的想法是要把数学建模的思想逐步渗透到高中新教材.考虑到中学生目前对很多实际问题的原理不甚清楚，对实验数据的统计分析缺乏手段,对常用的简化假设难以作理论上的解释.因此我们不将数学建模作为教学内容,仅作一些“渗透”.具体就是，选择一些合适的内容、以某种合适的方式让学生多关注数学与现实之间的关系，让他们慢慢学会用数学的眼光解释客观世界，用数学的方法解决现实问题.我们认为这一点是应该做到的. 我们强调数学与现实之间要加强沟通的主要理由是： 1.现实问题是知识的原型 我们都知道，数学来源于现实生活，数学的一切发展都不同程度地归结为现实的需要.为了表述人类的生产和生活的实际，为了研究生活和生产实际中的数量关系,才有了数和数系的拓展，有了数的运算和法则，有了数和式的字母表示，有了变量和函数，……有了庞大丰富的数学学科.特别是中学数学知识的原型都是来自现实生活中的问题.因此，了解数学知识在现实生活中的表现形式是数学学习的重要组成部分. 当学生要学习某种新知识之前，如果让他们先了解这项知识在生活中的原型，那么对知识的理解会更自然、深刻和全面，学习态度也会表现得更主动和有兴趣.例如函数概念，我们可以设想两种教法：一种是从书本的概念出发，教师详细的解释函数概念中的每一个术语，指出每一个容易忽视或容易混淆的地方,甚至让学生把有关的定义和定理背下来；另一种教法是利用学生熟悉的生活实例，指导他们发现这些实例中的变量及其变化范围、变量之间的依赖关系和对应法则及其相关的特性，在这个基础上再抽象出函数概念.相信后一种教法可使学生对函数概念中的“变量”、“对应法则”、“定义域”、“值域”等的理解就会非常自然，易于接受.从学生的角度来说，这些生活实例构成了他们新知识的基础，是新知识的重要组成部分. 2.现实感知是知识的媒介 我们常可看到，对于单个的知识点(如定义、定理、公式、法则等)，几乎所有的学生都能“学会”，在这个层次上学生之间的差异是不大的.他们的差异主要表现在能否将所学的知识融会贯通，而要做到这一点的关键是他们能否将一个个知识点及其中的信息准确地、简捷地进行交流、传输、转化和重新组合.学得好的学生会把所学的知识由点成串、由串成网地组织起来，并将新知识与自己原有的知识整合成新的知识结构，于是他们的知识点之间就有了比较丰富的媒介，在遇到新问题的时候就能有效地、广泛地搜寻、筛选和应用所需要的信息，做到“举一而反三，闻一而知十”；而学得差的学生只能靠死记硬背，强行地储存着那些无序的、互不关联的、孤零零的知识点，知识点之间缺少媒介，因此在解决新问题时会感到四处无援，难以下手.这说明，要使所学的知识融会贯通，知识点之间必须要有丰富的媒介. 可见各章都比原教材增加了一定量应用问题. 1-24 对于中学生来讲，除了知识点之间的逻辑关系外，对现实世界的理解和感悟是他们最丰富的媒介.例如，学生认识了现实世界中的变化和对应关系，理解了数学中的变量和函数概念，在以后学习函数的性质时，就很容易在现实中找到它们的原型.如关于函数的最大值,课本上的定义是这样叙述的：如果对于定义域内任意；不等式/(a〇/(；C〇)都成立，那么/0?〇)叫做函数/(2〇的最大值. 这一段语言对于不少初学的学生来说，虽然会读会背，但是不太理解它的意思，或者不理解为什么要这样叙述最大值的概念.如果他脑海中有很多函数的现实情景,如喷水池中水珠的运动轨迹.学生已经学会了用函数的观点解释这个轨迹，那么他们很容易联想到，现实中水珠的轨迹确实有一个最高点，即高度的最大值，然后结合这一具体的情景再来理解最大值的概念，就比较容易了.也就是说，学生熟悉的现实的情景在他们的学习过程中会起到媒介的作用. 3. 现实的需要是学习的动力 人们一般都对看得到用途的知识有比较高的学习兴趣，特别是中学生，他们的学习责任心等自我观念尚未成熟,需要外界不断地给予积极的刺激.有趣、有用、成功、被赞赏等都是非常有效