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让“四巧”之果结满阅读的原野 　　摘要：有关研究表明：人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。那么，如何走进孩子的内心世界，更好的发挥早期阅读在促进孩子多元智能发展中的作用呢？本文从多个层面出发，将早期阅读的理念不断延伸，脱离了阅读仅作为一种书本阅读的局限性，给了幼儿更多的可供遐想的空间，力求为幼儿开辟出充满书香的一片天！ 　　关键字：阅读环境；阅读方式；阅读习惯 　　G613.2 　　陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力。在实践教学中，我从以下几个方面着手，收到了良好的效果。 　　一、巧创阅读环境――埋下幼儿阅读的种子 　　1.提供阅读的场所 　　乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个以“幼儿为本”的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。教室的每个角落都可以成为幼儿开展阅读活动的场所。我精心设计了“阅读快车”、“迷你小书屋”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。还有图书架的制作，我们就考虑了孩子的高度，便于孩子自己拿放；图书投放时，教师把书分别归类，一叠一叠整齐地放好。当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书。同时，也引导幼儿之间个别的交换。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。让他们在宽松、愉快、和谐的阅读环境中无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意?R，享受个性自由的快乐，并在阅读过程中形成轻松、愉悦、自由的内部环境。 　　2.提供阅读的材料 　　内容是选择儿童读物的第一要素。因此，选择时要注意图文并茂，尽量多挑选有故事情节的图书。因为幼儿处于具体形象思维阶段，强迫幼儿学习抽象文字的超前教育是不符合幼儿身心发展特点的，而图画本身就是一种书面语言，幼儿在与图书相互作用的过程中，逐步感受到图片与语言，文字与图片的关系。21世纪出版社推出的《经典童话――名家绘画读本》无疑是精品之作。它最大的亮点在于插画均出自于当代意大利著名图画书插画家之手。读本中每一个故事插画绘画形式各不相同，有版画、剪贴画、油画、水彩画、蜡笔画等。这一类读物既能让幼儿感到内容本身的意境之美，又能让孩子受到高品质的绘画艺术的熏陶，对丰富孩子的心灵、培养孩子的艺术美都具有重要价值。此外，还有许多材料都是幼儿不可缺少的阅读材料。还有教师自制的教学图片、汉字卡片、与教学内容相关的头饰，幼儿自制的图书、卡片等。形象生动的阅读材料呈现在幼儿的面前，能大大激发幼儿的阅读兴趣。让幼儿快乐地阅读、快乐地学习。 　　二、巧搭阅读支架――长出幼儿阅读的大树 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：应引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。 阅读的技能是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。1.学习按页码顺序看书，学习按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。2.学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。3.提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。孩子一旦有了良好的阅读习惯，握了一定的阅读技巧，那么孩子的知识面也就会随着阅读书籍的增多而越来越广，这对于孩子来说是终身受益的。 　　三、巧引幼儿阅读――绽放幼儿阅读的花朵 　　把幼儿看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，用一颗纯真的童心去参与孩子们的活动。我们要引导幼儿积极地进行观察、分析和探索的活动，从而促使阅读活动进行到底，这样才能进一步实现阅读能力的提高。 　　1.享受阅读的乐趣 　　在我们开展的早期阅读活动中，老师的目的不仅仅是为了让孩子学习读本上的知识，还有一个更为重要的理念就是强调“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受和体验到老师的爱。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和老师一起阅读。一切视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意和温情。例如：在阅读《会爆炸的苹果》前，老师出示苹