教育心理学3知识.docx

本文由wrxls123贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 第一章 概述 中学教育心理学 前对教学设计效果的预测和评 判、 在教学过程中教学的监视和 分析以及在教学之后的检验和 反思。 2 、 中学教育心理 学有什么作 （或问教育心理学在基础教 用？ 或问教育心理学在基础教 （ 育课程改革中能发挥什么作 用？） 一、科学理论上的指导作用 1、对教育现象提供不同于传统 常识的新观点 2、为课堂教学提供理论性指导 3、帮助教师分析、预测并干预 学生的行为 二、研究方法上的指导作用 （一） 帮助教师应用研究的方法 来了解问题 （二） 帮助教师结合实际教学进 行创造性的持续的研究 4、简述美国、前苏联和我国教 育心理学的发展概况。 一、美国心理学的发展 （一）初创时期（20 世纪 20 年 代以前） 1903 年，美国心理学家桑代克 出版了《教育心理学》是西方第 一本以教育心理学命名的专著。 1913~1914 年，桑代克又出版了 《教育心理大纲》 ，这一著作奠 定了教育心理学发展的基础， 西 方教育心理学的名称和体系由 此确定。 （二）发展时期（20 世纪 20 年 代到 50 年代末） 这时的教育心理学尚未成为一 门具有独立理论体系的学科。 （三）成熟时期（20 世纪 60 年 代到 70 年代末） 教育心理学作为一门具有独立 的理论体系的学科正在形成。 （四）完善时期（20 世纪 80 年 以后） 教育心理学的体系越来越完善， 内容越来越丰富。 （1）皮亚杰/维果斯基的理论被 大量介绍到美国。 （2）布鲁纳精辟地总结了教育 心理学十几年来的成果。 主要表 现： ①主动性研究。②反思性研究。 ③合作性研究。④社会文化研 究。 二、前苏联心理学的发展 （一）产生阶段（十月革命前） （二）发展阶段（十月革命后） （三） 完善并逐渐形成自己特点 的时期 （20 世纪 50 年代末至 90 年代） 三、中国教育心理学的发展 （一）教育心理学思想的起源 （二） 教育心理学的产生和初步 发展（三）教育心理学的发展 发展和行为选择的重要阶段。 ③中学生的思想比较敏感， 有时 比小学生和成年人更容易产生 变革现实的愿望。 ④中学阶段是一个过渡时期。 总之，中学生社会性的发展水 平，是在动荡中、矛盾中不断提 高， 是在问题的不断产生又不断 解决、 再产生再解决的过程中向 前发展的。 这个年龄阶段的心理 面貌很不稳定，可塑性大，这是 心理成熟前动荡不稳的时期。 3、论述皮亚杰的认知发展阶段 理论及其教育价值。 （一） 皮亚杰认知发展理论的基 本内容 1、建构主义的发展观 皮亚杰认为， 发展是一种建构过 程， 是个体在与环境的不断的相 互作用中实现的。 2、皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为， 在个体从出生到成 熟的发展过程中， 其认知结构在 环境的相互作用中不断重构， 从 而表现出按不变顺序相继出现 的四个阶段。 （1）感知运动阶段（0—2 岁） （2）前运算阶段（2—7 岁） （3）具体运算阶段（7—11 岁） （4） 形式运算阶段 （11—16 岁） 3、影响发展的因素： （1）成熟。 （2）练习和经验。 （3）社会性经验。 （4）具有自 我调节作用的平衡过程。 （二） 皮亚杰的认知发展理论的 教育价值： （1）充分认识儿童不是“小大 人”是教育获得成功的基本前 提。 （2）遵循儿童的思维发展规律 是教育取得成效的根本保证。 4、试述维果斯基的心理发展观 及其教育意义。 （1）文化历史发展理论：维果 斯基区分了两种心理机能： 一种 是作为动物进化结果的低级心 理机能； 另一种是作为历史发展 结果的高级心理机能， 即以符号 系统为中介的心理机能。 （2）心理发展观：维果斯基认 1、中学教育心理学的研究对象 、 和内容是什么？ 和内容是什么？ 研究对象： 中学教育心理学是研 究中学学校情境中学与教的基 本心理规律的科学。 研究内容： （一）学习与教学的 要素 (1)学生：学生这一要素主要从 两个方面影响学与教的过程。 第 一：群体差异，包括年龄、性别 和社会文化差异等。第二：个体 差异，包括先前知识基础、学习 方式、智力水平、兴趣和需要等 差异。 (2)教师 (3)教学内容 教学内容是教学过程中有意传 递的主要信息部分。 教学内容一 般表现为教学大纲、教材和课 程。 教材的编制和课程的设置必 须以学习和教学的理论和研究 为基础。 (4)教学媒体 教学媒体是教学内容的载体， 是 教学内容的表现形式， 是师生之 间传递信息的工具。 (5)教学环境 教学环境包括物质环境和社会 环境两个方面， 前者涉及课堂自 然条件、 教学设施以及空间布置 等，后者