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英语教学与跨文化交际意识 　　(华县水寨中学广东 梅州514400 ) 　　 　　语言是文化的载体，是人类最重要的思维和交流工具，因此学语言是离不开文化的，也就是说英语教学决 　　不可脱离文化教学，必须懂得文化的模式和准则。以前，由于各方面条件限制，英语课堂教学被锁定在语 　　言知识高度工具化、技术化、密集化的应试技能上，过于强调语言、语法、词汇等语言的传授，而忽视了 　　中西文化的差异，未能在教授语言知识的同时从各个方面介绍英语国家的文化，使学生难于在跨文化交际 　　中摆脱母语的影响和干扰，不能完整地传达和接受语言所承载的信息，导致交际的失败。因此，《高中英 　　语课程标准》中五大理念之一――关注学生情感，提高人文素养其中就提到了要提高学生跨文化理解和 　　跨文化交际的能力。 　　在新课标指引下的英语教学中，由于教材涉及到西方文化的许多方面，如文学艺术、交际习俗与礼仪、宗 　　教信仰、风土人情、人际关系等，教师在教学中务必应该注重西方文化的导入，培养跨文化交际意识，提 　　高与外国人顺利交流的能力；也务必应该在教学中适时地介绍有关的文化背景知识，有意识地把文化知识 　　融入到具体的词汇教学、语法教学、语篇教学之中，以加深学习内容的广度和深度，提高学生的英语素质 　　，培养学生跨文化的交际能力。 　　一．注重与典故相关的文化背景因素的教学。 　　众所周之，词汇在语言学习中重要的地位，特别是习语、典故文化内涵比较丰富。而一个词不仅有直接的 　　、表面的、字典上的意义，还有内涵的、情感的、牵涉许多联想的意义。正是英语词汇中那些内涵的、情 　　感的、牵涉许多联想的意义往往为学习英语的学生所忽视，而正是它们才真正地决定了某些词汇的意义。 　　教师在词汇、语法教学中运用习语和典故，渗透跨文化交际意识就刻不容缓。例如to take/carry coals 　　to Newcastle（多此一举，徒劳无益）这一短语源于纽卡斯尔(Newcastle)是英国的一个港市，位于英格兰 　　北部泰因（Tyne）河口附近，素以产煤著称，早在1932年就获得了英国国王亨利三世授予的挖煤特许权， 　　是世界上最早的煤炭输出港。因此，向纽卡斯尔运煤，无异于白费力气。由此产生的习语take/carry 　　coals to Newcastle就用来比喻do something which is completely unnecessary (做完全不必要做的事) 　　。因此，在英语教学中，教师应通过教授与语汇内涵相关的文化背景知识，使学生对语言的认识由浅入深 　　，更准确地掌握语言的内涵。 　　二．注重文化背景知识在教学中的渗透。 　　在英语教学中要强化英语意识，挖掘更多的英语国家典型的文化背景知识及文化信息，在教学中，教师应 　　该就教材中的有关文化背景知识进行讲解，使学生在学习之前首先对相关的文化背景有充分的了解，使学 　　生更容易把握文章的内容大意，学习语言知识，提高语言技能。在教学中，教师更应该引导学生随时随地 　　地挖掘其中的文化信息，培养学生有意识地运用文化背景知识的能力，营造良好的学习氛围，领悟更多的 　　西方文化。如学《Pygmalion》这一课时，教师要介绍英国戏剧家萧伯纳生平事迹及他在英国文学中的地位 　　和作用，还要让学生了解《窈窕淑女》的剧情，理解心理学上皮格马利翁效应的由来，教学生欣赏文学 　　措辞和艺术表现手法，培养学生的文学鉴赏能力。实践证明，根据教材内容，在教学中有意识地渗透文化 　　背景知识既加深了学生对课堂知识的理解，提高了课堂教学效果，又拓宽了学生的文化视野，更好地引导 　　学生自主地学习。 　　三．注重提高教师自身的文化素质。 　　在英语教学中，教师不仅要注意学生的语言形式的正确使用，还要重视学生的语言运用是否恰当，努力培 　　养学生的文化习得意识，运用英语进行得体的交际。这就要求教师不仅要具备母语和英语两种语言的对比 　　，语言学修养，还应当具有本国和英语国家两国比较文化背景方面的知识。在教学过程中应注意培养学生 　　对此两种语言之间的文化背景差异和冲突的敏感性，理解的科学性和处理的正确性，减少文化间的干扰， 　　防止和避免交际的失误。这就对教师自身的素质提出了更高的要求。 　　为了克服文化对学生学习的影响，为了贯彻新课程标准，实现教学目的，我们必须在教学中不断渗透文化 　　意识，将文化背景知识寓于语言教学之中，对两种不同的文化进行对比，注重西方文化的导入，不断营造 　　良好的氛围，培养学生的英语素质，提高学生跨文化交际的意识，提高他们跨文化交际的能力。这一点在 　　当今经济全球化，各国之间交往空前频繁的形势下，显得尤为迫切和重