分数的基本性质iovfayda.doc

题目 分数的基本性质 姓名 宋新月 时间 2006.6.3 教学反思：? 我在这节分数基本性质的教案设计中充分体现了这?一实践论的观点，既符合儿童的认识规律，又符合儿童心理年龄特征。教学一开始，就以小学生喜欢的《丫丫姐姐分比萨》这一生动、有趣的故事导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，更引发了学生的求知欲望，充分运用了猜测和情景引入等方式，吸引学生主动参与对新知识的探究，把抽象的?分数基本性质具体化了。然后,引导学生从分数的意义，?对三个分数，从不同方位进行观察，从乘（扩大）、除（缩小）两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的变化中得出不变，从而将感性的认识上升到理性认识，把具体的知识条理化，归纳得出规律，让学生参与学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后再提出为什么这里的相同数不能为零，并通过正反实例的判断与商不变性质的联系，使学生全面理解掌握分数的基?本性质. 题目 列方程解应题（二） 姓名 宋新月 时间 2006.3.10 教学反思： 这是一节开放性教学的课。我把开放性教学分为两个部分：开放题教学和开放的教学方式。我认为学习数学最好的方法是在发现中学习，在学生的再创造中学习，并引导学生整理统合，组织属于学生自己的知识经验。学生积极参与问题的提出和解决过程，有助于学习后的长期记忆。学生在对开放题的探究中有助于智力的发展与提升。学生从主动参与发现和解决问题的过程中获得成就感的满足，不须靠外在赏罚去维持其学习动机与兴趣。而且长期坚持以学生为学习主体的教学培养出来的学生适应充满各种危机，和瞬息变化的社会的能力较强，并且发展的后劲较大。但是开放性教学对于较大型的班级不是很有优势，因为通常这样的班级学生的学习能力差距较大，当能力较强的学生发现问题较快时，对思维能力较次者容易造成较大的心理压力 题目 列方程解应用题（一） 姓名 宋新月 时间 2006.3.12 教学反思： 问题一：对学生们发散思散的训练固然重要。比如让学生根据一题列出多种算术解法，大大调动了学生的积极性。但此时分析过细，延误了一些时间。? ?问题二：学生们对应用提题的数量之间的关系接受的不好，此时如能及时出示线段图再分析可能会增强直观感，有助于学生理解题意。 ? 问题三：在自主探究之后如能及时将个体学习转化为小组协同学习，及时归纳总结，培养了他们团结协作的精神，更有助于学生创造性的解决问题。? ?问题四：由于初次尝试，在合理的分配时间方面处理的不够科学。时延误了一些时间。如节省一些时间可有一些练习反馈，更能起到知能统一的作用。 题目 方程的意义（一） 姓名 宋新月 时间 2006.3.5 教学反思： 1、教学重点突出，难点得以突破：??????（1）方程的意义的教学：以天平入手，主要是让学生明白左右两边；小结出等式的概念；加强等式的概念的练习中加入含有未知数的等式，从而让学生分析比较、小结归纳它们之间的不同，引出方程的意义。并使学生发现方程和等式的关系。????（2）方程的解的教学：X是几才能使方程左右两边相等，是23，它指的是什么（X的大小），也是未知数的大小，也可以就是未知数的值，我们称之为方程的解。方程的解X＝23有什么作用（能使方程左右两边相等）。引出方程的解的含义。 题目 方程的意义（二） 姓名 宋新月 时间 2006.3.5 教学反思： 教学重点突出，难点得以突破：??????（1）方程的意义的教学：以天平入手，主要是让学生明白左右两边；小结出等式的概念；加强等式的概念的练习中加入含有未知数的等式，从而让学生分析比较、小结归纳它们之间的不同，引出方程的意义。并使学生发现方程和等式的关系。????（2）方程的解的教学：X是几才能使方程左右两边相等，是23，它指的是什么（X的大小），也是未知数的大小，也可以就是未知数的值，我们称之为方程的解。方程的解X＝23有什么作用（能使方程左右两边相等）。引出方程的解的含义。 题目 方程的意义（三） 姓名 宋新月 时间 2006.3.6 教学反思： 教学知识点之间的链接比较自然。???? （1）方程的意义从学生巩固等式的知识点的练习上加入方程的式子。????（2）方程的解从学生判断哪些是方程，哪些是等式的练习中，我挑一个方程的式子（你想知道未知数的大小吗），导入方程的解的教学。?????? 教学中的不足之处：学生在判断哪些是方程，哪些等式的安排上，在课堂上让学生对每一个等式都要判断是方程还是等式，这坏节处理的不够好。 题目 乘法分配律（一） 姓名 宋新月 时间 2005.9.10 教学反思： 学生在进行了乘法结合律与