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初中英语分层作业的设计与实践的研究sidhhwsm
初中英语分层作业的设计与实践的研究
【摘要】本着使每个学生都得到发展的原则,本课题按照不同层次学生的实际英语水平,对初中英语课后作业进行分层设计,布置多个作业供学生完成,并选择预备年级进行实践。学生按照自己的能力完成自己的一份作业,从而提高完成作业的积极性和完成质量,把巩固和提高课堂教学有效性落到实处。
【关键词】初中英语 分层作业 设计 实践
1 研究的背景和意义
众所周知,课外作业是课堂教学的延续,而英语作业的目的在于帮助学生巩固语言知识,提高学生实际运用语言的能力,它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测,使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐统一。
但是,就目前而言,一个班级里、一个年级里的学生学习基础、学习态度、学习能力等差异较大。如果老师面对这么多学生布置的是同一份作业,势必只是适合了部分同学的需求。老师也比较苦恼,一些学生完不成作业,达不到学科基本要求;而学优生希望得到更好更快的发展。为了体现以人为本、以学生为主体的课改理念,激发学生们的学习热情,挖掘每一个学生的潜能,我们认为有必要对课后作业进行系统的分层设计和实践的研究,并在实践中不断完善,使学生乐意学习英语、有效学习英语。
1.1 关注学生的差异
本校学校的学生认知水平和学习能力的差异性比较大。在预备年级,我们做过学生现有水平的初态测试,基础薄弱的学生26个字母的大小写都不能写正确。这些学生上课听不懂,作业只会作最简单的机械抄写,他们也有想学好英语的愿望,但是无奈底子太薄,于是就缺乏学习英语的信心。而学有余力的学生有较好的语言运用能力。因此教师面对不同层次水平的学生有必要布置不同的作业,来满足不同层次学生的学习发展需求。
1.2 关注“因材施教”
“因材施教”是我国长期倡导的一项重要的教学思想。要求教师在教学过程中,从学生的实际出发,针对学生的个体差异、个性特点、智力能力水平,有的放矢地长善救失,对不同的学生提出不同的要求,发挥每个学生的积极性,使他们的潜能得到充分的发展。作业是教学中的一个重要环节,“因材施教”的教学思想在作业的设计、布置、反馈、评价等方面也应该有充分的体现。
1.3 关注作业的有效性
《基础教育课程改革纲要(试行))》指出:“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此,适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。为使不同层次的学生都有提高,教师要关注作业的有效性,要使更多的学生体会到成功的喜悦,最大限度地调动他们的学习积极性,挖掘他们的潜能,从而使各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。
2 研究的理论依据
2.1 个体差异理论:美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士(Dr. Howard Gardner)在上世纪八十年代提出了多元智能理论(语言智能,数理逻辑智能,空间智能,肢体运动智能,音乐智能,人际智能,内省智能,自然观察者智能),指出人的智能是多方位的。而且,一个人的某一方面智能得到认可并得到发展后,有可能激发其在其他智能方面的发展,乃至综合能力的提高。因此,那些没有得到较高分数的学生,在其它智能方面还是有不少可取之处的。他们完全可能在合适的教育氛围下被激活、苏醒,从而所学有所进步,有所成就。
2.2 因材施教理论:俄国教育家乌申斯基曾说过:“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方面去了解人。”现实告诉我们:学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特点,同一年龄阶段的学生,由于遗传素质、环境条件和所受教育不同,又会具有不同的个性特点。传统的作业布置要顺应每一个学生的个体差异是不现实的。因此,教学应照顾到学生的不同年龄特点和个性特点。在现代教学中,要求教师深入研究学生,充分了解学生的实际情况,如学生的知识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等。只有这样,教师在教学和作业布置中才能做到既有统一要求,又能从学生实际出发,有的放矢地进行教学。只有深入了解和研究学生的不同情况,教学才有可能挖掘学生各方面的特点及潜力,扬长补短,化消极因素为积极因素,取得好的教学效果。
2.3 最近发展区理论:将特点相近的学生归结为同一“层次”,对不同层次的学生采用不同的教学要求、不同的教法和布置不同的作业去帮助他们,使他们在目标导向下主动学习,达到成功,得到激励,就能使各层次的学生都较快地发展、大幅度地提高教学质量。
3 研究过程与方法
3.1 研究过程:本课题主要经历三个研究过程:(一)调查、准备阶段:进行了学生问卷调查,教师问卷调查和座谈,广泛查阅资料,进行理论学习和研究。(二)研究实施阶段:选定预备年级开展实
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