评量导学顺学而教——智慧教室环境下即时评量在小学数学教学中应用初探.docVIP

评量导学 顺学而教 ——智慧教室环境下的即时评量在小学数学教学中的应用初探 宁波市江北区惠贞书院 董静琤 【摘要】新课标提出“人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。但面对“短短四十分钟、满满一教室学生”的现状，如何真正在课堂教学中实现上述愿景呢？本文中，笔者尝试将先进教学科技中的“即时评量功能”应用在数学课堂教学中，让科学、精准的评量导引师生的教与学，使“人人”有效学习，并总结提炼了基于评量的起点制订、教学推进、教学检讨等教学策略。 【关键词】评量 即时反馈 有效教学 新课标提出“人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。然而，现实课堂中，面对济济一堂的学生，参差不齐的知识基础和学习水平，加上相对有限的教学时间，教师该如何满足学生们“不同的发展”，有效落实上述课标的要求呢？ 在传统教学中，教师往往依赖于自身的经验，通过预设和估计学生的知识、能力和水平来展开教学，但这些基于经验的预设与估计，大多以中游水平或多数学生的可能情况为基础，有时缺少科学、系统的依据，更无法兼顾每个学生，存在一定的局限性。随着教学科技的不断发展，科学的教学评量恰恰能弥补这些局限，帮助教师解决课堂难题。 这里所指的“教学评量”是指运用科学方法和技术，收集整合学生的学习行为轨迹及实时数据，根据教学目标，就学生的个体与总体学习表现的情形，予以分析、研究和评断的一系列工作，旨在以评量导引师生的教与学，使“人人”有效学习，真正实现“以学定教”的目的。 2012年，惠贞书院作为宁波市江北区的智慧试点学校，在课堂教学中首次引入智慧教室系统，它将原本孤立的电子白板、实物提示机、学生终端（IRS即时反馈系统或平板电脑）、评量系统、诊断分析系统等有机整合在一起，组成一种全新的教学科技服务模式。而这一系统的核心——即时评量功能，能实现课堂教学中的即时测评反馈，让教师快速、准确、全面地掌握学生学情，及时跟进有效教学，既面向全体，也能关注个体差异,为科学的教学评量提供了有力的技术保障。 经过两年多的实战性应用，即时评量功能在课堂教学中发挥了越来越显著的作用。下面，笔者就结合人教版三上《长方形和正方形的周长计算》的教学实践，谈几点粗浅思考。 一、基于评量的起点制订 布鲁纳说过：“影响学生学习的最重要原因是学生已经知道了什么。”教学前测为我们提供很好的帮助。传统教学中的前测，教师常采用书面检测，或引入环节提问检测等方式。书面检测虽能获得每位学生的情况，但费时费力，缺乏反馈的即时性；提问检测虽能得到及时反馈，却无法准确了解全体学生，这两者各有利弊。 借助即时评量功能进行前测，教师能轻松、全面地掌握学情，准确定位学生学习的起点。在该课教学中，笔者进行了如下的起点制订： （一）分析教材，精心编制前测试题 长方形和正方形的周长计算，是以“理解周长的一般含义，能根据周长的含义计算封闭图形的周长”为基础的。同时，学生对新知的了解程度，也直接影响教学的进程。为此，笔者设计了以下三个问题： 问题一：选一选，下面能求出周长的图形是（ ）。 5cm5cm3cm 5cm 5cm 3cm 3cm 2cm 3cm 4cm 5cm 3cm 4cm 6cm A B C ①图形A和B ②图形A和C ③ 图形B和C ④全都可以 问题二：选一选，它的周长是（ ）。 2cm 2cm 3cm 4cm 5cm ① 16CM ②14CM ③12CM ④10 CM 5cm5cm3cm 5cm 5cm 3cm 3cm （二）当堂前测，轻松把握教学起点 借助即时评量功能，每位学生通过IRS(类似遥控器，能按数字选择答题)，当堂检测，即时反馈。以下呈现的是上述中问题一和问题二的反馈结果（见图1和图2）。 图1 问题一的翻牌图和条形统计图 图2 问题二的翻牌图和条形统计图 上述中的问题三，学生写好算式后，教师利用实物提示机将学生的多种计算方法同时摄入，展示在电子白板上（见图3）。然后，让全班学生仔细观察自己所用的方法和上面的哪种相同，即时选择反馈，还未算好的不参选（见图4）。 图3 问题三的多种算法反馈图 图4 问题三的全班算法选择的分组统计图 前测的即时评量反馈，帮助教师快速掌握学情信息：图1和图2显示90%以上学生有较好的学习基础，谁对谁错一目了然；图3和图4，则清晰地显示学生对长方形周长计算的认知情况。这些科学的数据，能帮助教师准确把握学生的学习起点，明确下一步的教学方向。 基于评量的教学推进 维果斯基认为：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作