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新授课情景之下思维导图设计策略与运用 　　【摘要】基于思维导图与头脑风暴法的共同理论即图示理论和发散性思维，以思维导图为媒介，运用头脑风暴的创新思维，在新授课上建立起能够最大优化教学策略模式的结构框架和活动程序，摆脱思想政治理论课一言堂的现状，提升课堂活力，以此实现思想政治教育育人功能与突破传统课堂思考模式上的双赢。 　　【关键词】新授课；思维导图；设计策略 　　【基金项目】本文是“湖南省教育科学研究工作者协会2017年度《思维导图+在思想政治理论课教学中的设计策略与运用》课题（课题批准号：XJK17C025）成果”。 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0155-02 　　英国教育家托尼?博赞在19世纪60年代后期发明的思维导图，掀起了课堂教学的一场变革，思维导图作为一种激发、梳理及迁移思维的工具，使之与头脑风暴创新技法相结合，应用到新授课堂教学上，能够突破传统线性授课模式的瓶颈，达到教学相长的效果。 　　一、思维导图法在新授课中的作用 　　新授课是教师以传递、发散理论知识，从而帮助学生了解和梳理纷繁复杂的知识点为主要教学目标，是学生构建新的理论知识体系的过程，也是学生思维能力培育与训练的过程。对于思想政治教育来讲，是植于已有知识结构上的新知识的生成和构建的一种思想渗透过程。通过思维导图，结合头脑风暴的创新技法，能使学生积极主动地构建起属于自己的知识层次理解。 　　其一，创建专属于自己的知识体系：学习的内在动机和自我驱动力是兴趣，而思维导图就是建立在学生感兴趣的颜色、图像、符号及逻辑框架之上的动手操作训练过程，手脑心齐动，有效的调动所有感觉器官，促使学生左右脑协同工作，把原本抽象的概念、原理变得形象化、可视化。同时，不同学生运用头脑风暴创新技法的角度不同，其思维方式、设计安排、认知方式上也就不就尽相同，这样，每位学生充分发挥自己的想象空间，利用关键词、色彩、线条、图像代替抽象的理论，建构起符合自己思维习惯的知识结构图，同一堂课同一主题内容最终形成每个个体有特色的知识体系，学生会在绘图中感受到自己的独特魅力，从而增加其学习的动力与自信。 　　其二，促进联想性创新思维的养成：思维导图创始人托尼?博赞曾说过：“思维导图的核心思想是联想和想象，人们在联想和想象的环境下对事物的记忆会非常深刻”。学生在制作思维导图时，首先要确定一个中心主题词，以此为辐射点，然后通过联想和想象，确立下一级别的关键词，一个中心下可以辐射出很多相关的关键词，如何整理与优化这些信息内容，学生就必然要充分发挥自己的想象力，找到上下级之间、同级分支之间的联系点，这样才能把每个分支互相连接起来。建立这样一个相互关联的布局图的过程实质上就是发挥联想并对随机性联想内容进行梳理整合的过程，例如以“新民主义革命理论”为中心主题词，学生可能会联想到诸如：经典语句“枪杆子里出政权”、诗词“沁园春?雪”、历史场景“新中国成立时开国大典”、某次会议如“遵义会议”等等，这些运用头脑风暴法所产生的随机性、零散的知识信息通过思维导图把他构成一个相对有关联性与逻辑性的小布景，并通过感性的认识提炼归纳总结进而提升到理论知识层面，实现思政灌输教育从目前的“无意识的低效”向“有意识的低效”状态的量变。 　　其三，培养立体发散性思维的习惯：思维导图中每一个嵌套的大小布局场景的描绘就像拍一部微电影，学生是导演，教师只是策划，每个演员角色的定位由学生自己去选取，在整个布局中的应用取舍有利于提高学生的发散思维。“它能使人们摆脱思?S定势的束缚，在思考问题时，不拘一格，不落俗套。” 　　在理论性较强的思政课中应用思维导图教学就是培养学生发散思维能力的最有效体验。一个中心主题下可以辐射出很多相关的关键词，如“中国特色社会主义文化”专题，学生首先随机思维发散：中华文化的代表；中华文化的影响；文化特色的表现；建设文化强国等等。在这些由学生发散出的主题里，教师选择一个最具有代表性的关词来进行讲解并构图，如，我在授新课时选的角度是“建设文化强国”，围绕三级层级目录来展开，即“什么是文化强国”、“为什么要建文化强国”、“怎样建设文化强国”，学生在教师新授课的知识引领下，一边学习一边思考完成由他自己建构的主题词的思维导图，在构建过程中，学生可以随时将脑海中跳跃出来的关联词补充到思维导图中去，这样逐渐就形成了一张超大的多层次、多系统的知识网络，在知识整理与建构上完成了由点到线再到面的过程，是微发散到中层发散再到宏观发散的思维过程。因此，通过拍电影式的取大小不同场景的导图建构，有效地培养了学生的发散思维能力，这种促进知识迁移、强调问题思考的多样性的发散思维，最大限度地激发了学生的学习热情与潜能，并进而挖掘出每个不同个体自身的创造力。