教学思考教师专业发展应然之举.docVIP

教学思考教师专业发展应然之举 　　“实践中体验，体验中成长”是教师专业发展的基本途径，只不过在这个“实践、体验”的过程中，促使教师的实践经验内化为自身的专业素养，表现为教育教学水平成长变化的“催化剂”，乃是教师对教学实践的思考。我们知道，唯有深入思考后的行为，才更具目的性，也更能促进教师教学行为的变化。 　　所谓教学思考，就是指教师在教学实践活动中，对教学内容、教学对象、教学方法、教学过程等一系列教学要素进行思辨、分析的行为。教师的教学思考因其具有内隐性、个性化等特点，一般不太为外人所感知。但在如今课程改革实践交流越来越频繁的时期，却能真切感受到越来越多地在教师身上发生。以下笔者结合自身实践，就教学思考谈一些想法与做法。 　　一、教学实践是教师教学思考之根本 　　对于教师来说，教学思考的目的不外乎两种情况：要么指向于对教学问题的分析、思辨，明了解决问题的方法：要么总结实践活动的经验，体悟成功的感受，使经验内化。触发教师进行教学思考的时机，则可能出现于课堂教学行为发生前，或出现在教学实践活动的过程中，抑或发生在教学活动的实施后。但不管是哪一种情况，都说明：教学实践是教师教学思考的根本。 　　笔者曾在执教“连除的简便计算”一课时，便在课前围绕三个方面对这个内容进行了相关的课前思考：一是回顾分析（如连除的性质等）运算定律、性质类知识，传统教学是如何实施的，其优点和不足分别是什么？二是思考新课程理念下，此类内容的学习更应关注什么？如何通过学习形成相应的基本活动经验和基本思想方法？三是具体实施需要设计哪几个层次的学习活动，才能有效达成课前预定的教学目标？随后，在思考以上三个层面问题的基础上，设计了以意义理解为主线，以模型建构为核心的学习过程，课中结合“发现一解释一归纳一应用”四个层次的活动展开教学。最终不但取得了良好的教学效果，而且也探索形成了颇有特色的规律、性质等内容的教学的一般方法，为后续“规律”的教学积累了相应经验。 　　二、教学思考的基本内容与策略 　　教学思考是基于教学实践的分析与思辨，因此与教学活动相关的各种要素都在教师教学思考的范围之内。笔者现从教学内容解读、学习基础分析、实践活动思辨，以及教学经验内化四个方面结合具体实例进行深入剖析。 　　1.教学内容解读：厘清知识内在的学习价值，制定丰富多元的教学目标 　　“教什么比怎么教更重要！”这是许多名师实践经验所得。事实上，对相应教学内容的理解是否到位，正是一名教师能否实施有效教学的关键。以运算教学为例，传统教学中，更多落脚于“算法”，重算法的总结与运用，淡化“算理”的理解。新课程实施以来，在“运算”教学的目标定位上有了明显变化，从单一的“算法”习得与运用，走向了既重“算法”、更重“算理”的目标定位，在引导学生探索“算法”的同时，注重“算理”的理解，突出理解“算理”过程的学习价值。因此对教师而言，在教学“运算”时，需要对相应“算理”进行深入思考，恰当把握“算理”与“算法”的关系。 　　笔者曾经作过深入研究并公开展示的人教版数学六年级上册《分数除以整数》这节内容，其一般算法很简单，即“分数除以整数，用分数乘以整数的倒数”。从习得“分数除以整数”运算的技能来看，学生掌握算法也就达成了本节内容的教学目标。但如果仅此而已，这节内容的学习价值显然没有得到充分体现。因为理解“分数除以整数”的算理，探究不同算法背后的道理，是学生数学学习中基本活动经验形成、数学思维发展的重要过程，对学生数学素养的提升起着更为重要的作用。 　　经深入解读教材，我们发现，《分数除以整数》这节内容包含着两个层次的算法探究与算理理解过程。 　　层次一：“分子能被整数整除”的“分数除以整数”的除法，也就是“特殊”情况，如：4/5÷2。此类式题，因分子能被整数整除，学生在计算时可以借鉴“分数乘整数”的经易理解，4个1/5平均分成2份后，每份是2个1/5。当然，这种算法受数据影响，有一定的局限性。 　　层次二：“分数不能被整数整除”的“分数除以整数”的除法，即“一般”情况，如：4/5÷3。此类式题，因分子不能被整数整除，学生无法直接借鉴“分数乘整数”的经验进行计算，需要通过相应的转化才能实现。探究时，则可有多条路径：可以利用分数的基本性质，将分数的分子和分母同时乘以相同的数，转化成上例的形式，使分子能被整数整除：也可以采用分数除以整?档牡故?，转化为分数乘法进行计算：还可以根据商不变的性质进行转化，即被除数和除数同时乘一个分数，使除数变为1：当然还可以化成小数（如果分数能够化成有限小数的话）进行计算。 　　在层次二的研究中，因为思路不同，解释算理也就成为发展学生数学分析、解释以及创新能力的重要过程。其间，学生还会经历“数形结合”“转化迁移”等数学思想方法的应用，为学生数学学习积累丰富的活动经验