【毕业论文】浅谈数学课堂提问的有效性.docVIP

学科代码： 0502 学 号： 本科毕业论文（设计） 题目： 学 院：理 学 院 专 业：数学与应用数学 班 级：06 数 本 学生姓名： 指导教师： 2009 年 12月30 日 目 录 摘要 II 关键词 II 0引言2 1明确提问的对象的层次，把好问题的“度” 明确提问的目的，把好问题的“舵”明确问题的出处，把好情境的“趣” 重视情感在教学中的运用 提问应具有启发性 提问要具有创造性 提问要巧设疑教学要从矛盾开始设疑于重点和难点设疑于教材易出错之处设疑于结尾提问要数学思想方法8 浅谈数学课堂提问的有效性摘要：教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，课堂提问既是重要的教学手段，又体现一名老师教学艺术的功底。数学课堂教学的有效性既要着眼于学生当前发展，同时还要着眼于学生的未来发展，最终实现人数学能力的可持续发展。这样如何提高数学课堂提问的有效性就显得非常必要，也是教学工作者解决的首要问题。 关键词：数学课堂、提问、有效性 引言: 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。数学教学过程中，课堂提问是一门设疑、激趣、启思的综合性教学艺术，从而有力体现了教师的专业知识积累深厚程度。提问的主要目的在于引导学生探讨知识，激发学生学习兴趣，激活学生的思维能力，因此，有效的提问必须在学生有疑之处，要能引起学生的探究的兴趣，而且能为学生指明思考的方向。总之，提问的最终目的是为实现教学目标，发展学生的数学能力而服务，而提高我们课堂的提问有效性成为我们教育工作者必然要解决的首要问题。 1明确提问的对象的层次，把好问题的“度” 同在一个班级的学生由于受年龄、经验、知识、能力等方面的限制，接受新知识的能力参差不齐，提问的盲目性必然会造成好的学生变得更好，差生变得更差的局面，从而导致后进生对学习数学的兴趣降低，厌倦数学，跟不上教学进度与知识的脱节。课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。因此，所提的问题要符合学生实际，要符合学生的知识基础。浅显随意的提问是无法把学生带到课堂上来的，是引不起学生兴的趣，如“是不是”、“对不对”等问题都可能使学生人云亦云，不加反思的回答；过于深奥提问又使学生不知所云，难于思考。教师设计的问题要能让不同层次的学生都能理解，基本都能解答。设计问题要考虑学生现有的认知水平，要以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计，使解答问题成为“跳一跳，够得着”。这样就不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。能在理解的基础上把对象运用到新的情景中。例如问题1、在平行四边形ABCD中，已知∠A=40，求其它三个角的度数。 问题2、在平行四边形ABCD中，已知AB=8，周长为24，求其余三边长提问的层次性能综合运用知识，灵活合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。比如：平行四边形ABCD中，AC、BD相交于点O，AB=4，BC=6，直线EF分别交边AD、BC于点E、F，OE=1.5，求四边形ABFE的周长。 当我们向优等生提问难度较大的问题时，对于还不会做的学生也是一个很好的提示帮助。只有这样才能让更多的人参与到数学学习中来，才能使学生不失去学习的兴趣，也能让学有余力的学生得到提高。 2明确提问的目的，把好问题的“舵” 课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求。并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。同时，课堂提问还必须针对学生的已有知识水平，要使学生找得到问题的切入点。课堂提问问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一下子就能听懂，知道应该怎样回答。要能明确地暗示给学生思维方向，使课堂教学在教师有计划的设计中顺利进行，做到课堂教学的最优化，因而课堂提问的问题应具体明确，不宜抽象模糊，问题设置得过大，学生不宜回答，不知该如何入手，回答难免不着边际，答非所问；问题抽象，学生无所适从，使思维受阻。 教师的提问必须紧扣教学重点，要有一定目的性，要紧紧围绕教学中心来进行。课前，教师要精心设计提问的内容和形式，以免偏离课堂教学中心。 3明确问题的出处，把好情境的“趣”兴趣是最好的教师．学生在学习过程中只有对所学学科产生了兴趣,才能在教师主导作用下,发挥其主观能动性。兴趣，如何在“枯燥”数学课堂中为学生寻找兴趣也是我们必须解决的问题。教材上的案例可能会出现“水土不服”的现象，这就要求我们教师要为教材去寻找嫁衣，为学