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教学直播软件在二外第二课堂中应用 　　摘要：面对“互联网+”模式的普及，本文作者以沪江cctalk教学直播软件为载体，以辅助和扩充课堂教学为目的，根据直播教学的特征??课程各方面进行了详细的设计，对二外第二课堂进行了一次有价值的教学实验。结果发现，通过此次教学实验，学生的口语和听力能力得到了显著提升，语法、词汇和文化方面的知识得到了有效拓展，自学和沟通能力得到了锻炼。同时，在本次实验中，直播教学的便利及不便之处也得到了体现。但总体来说，“互联网+教育”的模式是互联网时代的产物，将对教学改革产生巨大的推动作用并为之提供更加多元化的渠道。 　　关键词：二外教学 第二课堂 直播教学 　　随着“互联网+”理念的要求和普及，教育工作者们早已开始尝试将教育与互联网结合起来，形成“互联网+教育”模式。这一模式为探索新型教育服务供给方式提供了新的渠道。在此大背景下，笔者联系自己的实际教学工作，观察在二外教学中，教师多采用传统教学法，重语法词汇，轻口语听力。在课后，学生除了完成既定作业，很少再会主动获取知识。这就造成了二外学习局限于课本内容、学生听说能力较差、学习兴趣不高等情况。因此，笔者以沪江cctalk教学直播软件为载体，具有针对性地初步探索了教学直播软件在二外第二课堂中的应用。 　　一、具体操作 　　1.教学设备 　　作为直播主体（即教师），只能用电脑进行直播；作为直播对象（即学生），可以在电脑、平板电脑、手机等设备中任选其一。双方都需要处于良好的互联网络连线中。此外，双方都应事先将cctalk客户端下载到个人设备上，并注册新用户。由教师预先“建群”，并将学生们都邀请进群。 　　2.教学时间和地点 　　虽然直播软件基本不受时间和地点的限制，但周内学生学习安排比较紧凑，周末白天及周六晚上学生安排出行较多。因此，笔者将直播教学时间安排在了周日晚间。本次第二课堂教学实验持续了六周。 　　至于直播的地点，笔者选择在办公室或家中较安静的房间，而建议学生选择具备无线网络并且能够自由交谈的安静场所（如图书馆的某些厅室、宿舍或家中等）。 　　3.教学方法 　　由于直播教学过程中，教师看不到学生，而学生可以看到教师，演示屏幕上呈现的是教师事先准备好的幻灯片，客观上已经形成了“教师为主”的情况，故笔者选择了“学生为主”的行动导向教学法，辅以多媒体教学法等，以达到教师和学生的平衡。 　　4.教学内容 　　由于是第二课堂教学实验，故教学内容多为课本相关内容的延伸拓展。笔者挑选了一些难易适中、时长合适的外国原版视频片段，将教学重点放在口语和听力上，并补充一些日常口语的常见词汇和句型，希望能够借此方式提高学生的听说沟通能力，以此弥补课堂教学的缺陷。 　　5.教学过程 　　首先，笔者在课前根据教学内容及直播教学的特性，准备好幻灯片，并作为“讲义”上传至客户端。之后，在授课过程中，除了利用讲义、播放音频和视频片段，笔者也会采取提问的方式引入教学内容，问题由简入难，鼓励学生专心听，大胆说。随后采取传统教学法讲解视频台词内容及其中包含的语法和词汇用法，着重讲解一些口语词汇和句型的用法以及某些只有在口语表达中才会出现的读音现象。之后，在总结本段视频的基础上，再次引导学生进行口语练习：或对视频内容进行概述，或对视频开放性的结尾进行延伸猜测，或应用本次学到的新词汇或表达法与教师进行对话练习等。最后，笔者还准备了一些与以上视频主题相关的短对话或篇章，对学生进行专题听力训练的同时，再次加深学生对于本次主题相关词汇和表达的印象，巩固知识。 　　二、实验结果及体验感受 　　1.实验结果 　　在本次教学实验结束后，笔者对学生进行了问卷调查，要求其对于听力、语法、口语等多方面内容的教学效果进行打分，分值区间0至5，分值越大则表明在该方面的能力（或知识）提升越大。得到的反馈如下： 　　（1）口语和听力能力取得了较大提升。听力和口语能力的提高，是本次第二课堂直播教学实验的最主要目的。在课堂教学中，学生的这两方面能力鲜有机会得到锻炼。通过本次实验，学生自觉习得词汇的语音印象得到的加深，能够在听辨的过程中较为准确地判断出词汇内容。此外，学生对于听辨的恐惧心理得到了很大程度上的缓解，逐步由“怕听”转变为“敢听”甚至“想听”，这为之后听力能力的持续提高奠定了重要基础。同时，在直播教学中的口语环节，学生有了锻炼会话能力的机会，并在轻松的气氛中逐渐由“怕说”变为“敢说”甚至“想说”。此外，听力和口语能力的提高是相辅相成的：听得越多，口语表达得便越自如；说得越多，听辨的准确度就越高。 　　（2）词汇得到了丰富。 　　课堂教学的词汇较为局限，一些日常用词反而不会涉及。在直播教学中，学生除了可以学到母语人群的很多词汇表达偏好，也有机会学到一些“碎片词汇”。这些常见但零散