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新课改实践中学生创造思维培养 　　〔摘要〕中学生处在创造思维最佳发展年龄区的前端。创造性思维可以经过后天的培养与训练而获得。因此本文探讨高中英语课堂教学实践中学生创造性思维能力的培养。即在教学中建立轻松、愉快、民主的人际关系；营造创造性学习氛围；激发学生强烈的好奇心和学习动机；培养学生的发散思维能力和拓展想象能力。 　　〔关键词〕英语 创造思维 培养途径 　　社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。创造性教学要求教师教会学生获取、处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力。《全日制中学英语教学大纲》认为：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。 　　推进新课程，实施素质教育，应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新思维能力实践为重点。以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言为目的。学生成为学习的主体，学生不再是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，而是成为信息加工的主体，意义的构造者。那么，在英语教学中如何实施创新教育，开创新局面呢？ 　　1 培养学生创造性思维的方法 　　创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果，笔者尝试着探索出了一些适合在英语教学中培养学生思维能力的方法： 　　1.1 归纳法：根据事物的特征，归纳出它们的共性，也就是由特殊到一般，而不是由一般到特殊的过程。这样容易引发学生的思维。如：根据一些句子归纳出它们的结构或语法上的共同点。 　　1.2 反向法：引导学生思考事物的反面，如学习有益健康的食物时，让学生联想哪些事物不利于健康。这样有利于培养他们的发散思维。 　　1.3 矛盾法：让学生思考事物内部的矛盾，学会从事物的两面性的角度思考问题，如上网的利与弊。 　　1.4 联想法：能根据一件事物产生丰富的联想和想象，如给故事添上结尾，以延伸故事情节。借此开发他们创造性使用英语的能力。 　　2 高中英语教学中培养创造性思维的实践 　　2.1 营造创新环境，激发创新欲望。从心理学的角度，罗杰斯提出，有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。从本质上讲，创造性思维必定是异样的，当学生在心理上感到安全时，他就不会害怕表现，他可以在进行创造性思维时无须处于保守状态，从而保持“心理的自由”，充分表现而无须拘束； 　　按照新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生。培养学生的学习兴趣，为学生提供多种便利，为学生的学习服务，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。 　　轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。 　　2.2 变革教材内容，运用创造思维，培养学生的发散思维能力。美国心理学家吉尔福德认为创造性思维的核心是发散思维（divergent thinking）。因此培养学生的创造性思维就要培养发散思维：发散思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出更多更新颖的、可能的答案、设想或解决问题的办法。通过发散思维从不同的角度产生不同的观念（灵活性），进而产生的许多解决问题的办法（流畅性），最终要迸一步改进观念（精细性），产生不同寻常、独特的、新颖的见解（独创性）。发散思维和集中思维相辅相成，创造性思维是发散思维和集中思维反复、循环作用的结果。因此，培养发散思维是培养创造性思维的有效途径。 　　变革教材内容就是从给定的情境迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来，在时间和空间上作出拓展性的延伸，注重联系实际来谈认识、说看法。如：学习了“Saving the earth”一文后，让学生结合我国长江、黄河流域的情况以及周边地区空气污染、水污染和噪声污染的情况，拿出自认为切实可行的改善环境的措施，使学生运用联系的观点透过现象看本质的分析问题的能力逐步提高。又如：在学了“No snzok-ing， please！”一文后，要求学生运用所学的smoking各方面危害的知识，给老师、父