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新课改背景下初中分层走班思考与实践 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0027-02 　　教?W组织形式改革是新课程改革的重要内容，也是难点。2016年，我校进行了基础性课程的分层走班的一点教学试验。2017年初学校确定为嘉兴市分层走班教学实验学校，6月份确定为省分层教学试点学校。 　　一、“分层走班”教学实施背景 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“我们要以学生为主体，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每一个学生都能成才服务”。在新课程改革中，如何将教学计划合理落实，让学生得到全面的发展，达到培养目标的要求，已经成了老师们关注的课题之一。入初中以后，学生的智力水平、学习习惯、行为品质等方面的差异越来越明显，两级分化日益凸显。面对不同个体差异的学生，如何最大限度地满足个别教学，如何让学生基于自身的差异，得到充分的发展，分层教学是非常好的尝试。实施分层教学是： 　　1.素质教育的要求 　　素质教育要求教师关注每一位学生的成长，挖掘他们的潜能，使每个学生都能得到发展。学生之间存在着不同的兴趣爱好、能力结构，正如杰斐逊所言，“再没有比以相同的态度对待不同的人更不平等了。”分层教学就是在尊重学生个体间差异的基础上，充分培养学生的兴趣，挖掘他们的潜能，提高学习积极性，把应试教育转变为素质教育。 　　2.选择性教育的要求 　　班级授课制教学环境下，教师使用相同的教学设计、同样的教学材料、相同的教学进度和统一的教学要求对待所有学生，虽然能较大地提高教师的教学效率，使教育得到普及，但却很难兼顾到学生间的不同需要，不能开展选择性的教学。面对巨大差异的学生群体，如果教师仍然采用“大一统”的教学模式，是很难适应学生间的个体差异的。 　　3.体现因材施教的教育理念 　　分层教学的实施，教师会强化学生差异性的意识，让不同层次的学生对应不同层次的教学过程，进而得到相应的知识学习，让教学真正切合每一名学生的具体情况，体现以人为本、因材施教的教育理念。 　　4.搭建学生奋斗的阶梯 　　对于优秀生，他们被分在一层，他们的获胜心理更强烈，彼此之间更有竞争意识。对于学困生，他们也会在老师的引领下逐渐尝到成功的滋味，也会尝试“跳一跳摘到桃子”。各个教学班会形成你最我赶的良好学风，为每一个学生搭建进步、奋斗的阶梯。 　　二、学校分层走班的实践 　　（一）走班制分层教学必须遵循以下原则： 　　1.尊重原则 　　尊重学生在本学科现有的兴趣、知识和能力水平，尊重学生和家长的意愿，尊重小组对学生的建议，尊重教师对学生在本学科学习兴趣、水平及潜在发展能力的判断和了解。学校召开家长会，阐明分层教学的目的及实施方案，消除家长的顾虑，下发小组建议，进行学生及家长对分层的意愿调查，求得家长的支持与配合，再由班主任和任课教师进行决定，教务处和年级组进行审核。 　　2.弱化原则 　　从我校前期实施分层的效果来看，分层并不是越细越好。我们把4-5个班作为一个走班单元分成A、B、C三层，特别是C班的学生由于缺乏学习的主动性，自信心和自尊心受到较大的影响，上课参与的热情不高，教学活动很难开展和落实。因此，我们C班教学班设两个班主任，其中一个为技能课班主任，挖掘学生优点、弱化学生的缺点，充分调动学生学习积极性。 　　3.个性原则 　　分层时，要对每一个学生的成绩进行总体的分析，实行分科分层走班。如学生甲数学优秀，可进入A1班学习，但英语一般，建议到A2或B班学习。真正让每个学生到适合自己的班级学习。 　　4.动态原则 　　分层教学实行走班制和动态管理，即保留原有的行政班，学生只有在上分层学科时才到不同的教学班上课。任课教师负责教学过程的常规管理，负责对学生的评价和成绩评定。根据学生的出勤、学习态度、课堂表现等过程性评价记录及阶段性考试成绩作为参考，动态调整学生层级。 　　（二）分层走班具体实践 　　初中走班制分层教学，包括如何合理分层，如何分层制定教学目标、教学内容、作业、辅导、评价。 　　1.加强组织建设 　　分层走班是在保持行政班的前提下进行分层的，在组织上的建设事关分层走班的秩序和效果。 　　（1）成立硖石中学分层教学实施领导小组 　　在分层走班前，进行学生的问卷调查，召开专题班主任会议、教师会、家长会、学生班会，向家长、学生讲清分层教学的目的意义以及操作规则及相应的实施策略、制度保障，做到宣传到位、调查到位、家长学生意愿到位、教师指导到位。尤其是要讲清分层教学不是变相的分重点班与非重点班，更不是放弃后进学生，是为了真正实现“教育平等”。 　　（2）做好学生分层工作 　　我们将以四个班级为一个走班单元，分成一个