开展实践活动，让语文活起来（二）.docVIP

开展实践活动，让语文活起来（二） 　　　　有开放，才有创造。每一次实践活动应当力求给学生最为自由的开放空间。这就好比放风筝，线拉得越紧，风筝越飞不高，相反，风筝则不仅可以在天空自由翱翔，还可以作出一些精彩的动作，让你为之赞叹。当然，凡事有度，如果风筝没有了悬系在手的那根线，最终也只有跌落尘埃。因此，微观上的开放性，给了学生自由驰骋的天地，激发了学生的创造欲望，而宏观上的序列性则是保障达到最终目的的那根线。这根线，必须牢牢的掌握在放飞风筝的教师手中。有序列，才有实效。在整个语文教学中，开展实践活动决不能撒开手脚漫无目的随心所欲。只有目标明确，循序渐进，保持科学的序列性，才能使实践活动真正开展得有条不紊，有声有色，有实际的效果。开展实践活动的最终目的，是通过活跃思维激发创造，使学生在实践中达到多方面语文能力的提高。能力是有层次的，提高是渐进的，如果不遵循由易到难由浅入深的规律，极有可能因为目标难以达到效果不够理想而打击学生的积极性，使刚刚燃起的热情之火，被失败挫折这些冷水浇灭，从而滋生出畏缩不前的自卑和怯懦心理。 　　学生的热情需要保护，学生能力的培养与提高需要一步一个台阶的稳步上升，追求一蹴而就只能揠苗助长，妄想一劳永逸只会得不偿失。因此，既强调微观上的开放性，又把握宏观上的序列性，才会使实践活动真正体现活力，切实发挥效力。比如我的实验课，每个学年将要采取几次，分别采用什么形式，在制定教学计划时，就都做了安排。每一次的实验课，都不是孤立的，它是整个教学过程的一部分，更是整个实验课型中的一个有机体。就像我组织学生编演课本剧这种实验课，就有四个步骤：第一步先学习编剧，作文课上让学生把情节比较完整的小说改编成剧本，然后观看相应的电影，评价表演与改编的得失，和名家的改编比较，取长补短，学习剧本的创作。第二步改编演出小场的课本剧，培养编导演的骨干力量，“让一部分人先富起来”，为今后大规模开展创造条件。第三步编演大型的多幕剧、话剧，以少数带动多数，学生互帮互学，共同进步，树立团队精神，培养沟通交际能力，全员齐上阵，一个都不少。第四步则抛开依托，无所凭借，学生自己取材、选材、组材，个性塑造，才艺展现，完全的独立创作，真正的原创原版，是个人才华与集体智慧的创造结晶。 　　其他类型的实验课也同样要有序列，甚至有的要打持久战，比如演讲与辩论课型，第一步从高一时开始采用课前三分钟轮流说话的形式，提前准备必须脱稿，主要是为了锻炼心理素质。第二步是抽签即兴演讲，有题目，两分钟准备，三分钟演说，为的是锻炼敏锐捕捉信息、迅速组织语言的能力。在这两个常规步骤进行的同时，就课堂教学中有争议的、有意义的问题，经常性的设计讨论课，或即席讨论，或分组讨论后再推选代表陈述观点理由进行汇报型辩论。到了高二第二学期就可以水到渠成进行第三步，组织比较大型的辩论赛。而即使是一场辩论赛，在组织过程中，按照合理的步骤来做，也是事半功倍的。 　　语文实践活动，可以分成多种课型，无论采取何种形式，横向要放得开，给学生自由发挥的余地，以“开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林” ；纵向要成序列，使能力培养循序渐进步步为营，而非只为一时兴起花红热闹舍本逐末。 　　严峻的高考带来了难以减轻的繁重的课业负担，但是，中学生对于新鲜事物的强烈好奇心是不可能泯灭的。求知的欲望，猎奇的心理，所有学生都有，关键在于教师如何将之激发出来，使他们焕发出活力，闪耀出光芒。语文实验课从课型上一改以往课堂教学的单一沉闷，加之以有序的操作、空间的开放，确实能够极大的调动学生热情，激发学生兴趣。在实践过程中，学生可以体会到许多乐趣，如果套用米卢的理念，那么也可以叫做“快乐语文”了。然而，如前所述，我们开展实践活动有明确的目的，我们的学生必须面对严峻的高考，岂能耽于一时之乐？激发兴趣，是为了便于接受，是为了提高效率，因此，在开展语文实践活动的过程中，我始终将趣味性与竞赛性结合起来，每一次实践活动，既是学生共同探讨体验钻研乐趣的过程，更是他们评比较量竞相提高的过程。兴趣，激发了热情；竞赛，提高了质量。 　　由于遵循随机性与操作性、开放性与序列性结合的原则，每次实验课都深受学生欢迎。但是这其中也不乏抱着凑热闹看热闹心理而参与其中的。为了防止滥竽充数，保证实践活动的实效，我抓住学生集体荣誉感极强的共同心理，每次都分组进行，制定评比方案，以强化他们的竞争意识。这种竞赛的方式，使每个学生参与到活动中来，不再是个人的表现问题，而涉及到集体的荣誉，学生之间相互激励共同协作就自然而然了。 　　比如我们搞文言文背诵表演赛时，各宿舍为了取得优异成绩，利用边角时间共同背诵，认真帮助背诵能力较差的同学。记得比赛当时，一个宿舍由于紧张，出现了点失误，中间休息表演小节目时，该宿舍的一个同学，自己填词唱了一支歌，把自己的失落之情和不服输的心志表现的