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引导学生分工合作 自主课堂 张 罡 　　《基础教育课程改革纲要》中指出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”提出转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。笔者在理论研究的基础上，进行了一年多的引导学生改变学习方式的实践研究，即自主－合作学习教学的教改实践。下面仅以其中一堂课为例，谈谈我们的教学过程与体会。 　　对照班处理：课前准备，布置学生预习；课堂教学：教师讲授，在多媒体教室进行，以幻灯片为辅助教学手段，教师一一介绍光合作用发现史的故事，讲解著名实验的设计思路，请同学们注意体会，没有给学生讨论和自主讲解的机会。 　　实验班处理：课前准备，1）课前一周分工，每个小组派出一名同学参加兴趣小组活动，其余三名同学合作收集一则光合作用发现史的资料交给教师。教师将学生收集的资料及学生自己制作幻灯片，按时间顺序编排好，以备课堂教学时请他们来介绍。准备上台演示讲述的小组，教师提前通知，稍微作些布置，如让小组商量怎样讲、怎样提思考题等。2）兴趣小组同学重做两个著名实验，普利斯特利在1774年所做的实验和绿叶在光下制造淀粉的实验。课堂教学：由学生主持并由学生讲述与讨论相结合，教师引导学生思考科学家设计思路的巧妙之处。 　　1、学生主持：让学生参与科学知识的发现历程，和科学家一起探索发现光合作用。 　　2、学生讲述：一组同学上台演示讲述：公元前3世纪，古希腊学者亚里士多德提出，土壤是构成植物体生长的原材料。因此，在很长一段时间里，人们一直认为，小小的种子之所以能够长成参天大树完全依赖于土壤。然而，事情果真如此吗？ 　　另一组同学上台演示讲述：1648年，一位比利时科学家海尔蒙特对此产生了怀疑，于是他设计了这样一个实验：他把一棵重的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。以后，他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。为防止灰尘落入，他还专门制作了桶盖。五年后，柳树增重80多千克，而土壤却只减少了100g，海尔蒙特为此提出了建造植物体的原料是水分这一观点，但是当时他却没有考虑到空气的作用。是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关呢？ 　　又一组同学上台演示讲述：是英国科学家普利斯特利。我们重复了1771年，英国科学家普利斯特利所做的实验。。我们将一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到一个密闭的玻璃罩里，不久后看到蜡烛熄灭，小白鼠窒息而死。我们又将刚才的装置改为各加放一盆生长旺盛的绿色植物，并放在阳光下，在较长的时间里看到燃烧着的蜡烛不熄灭，小白鼠活着。我们将这套装置套上不透光的纸盒，不久后再打开纸盒看到，蜡烛熄灭，，小白鼠窒息而死。根据我们已有的知识，请大家思考“蜡烛燃烧和小白鼠呼吸需要的是什么气体？”“这个实验说明了什么问题？” 　　3、教师提示：教师指出，然而这并不是普利斯特利的结论，他的结论是什么？学生们由于课前查资料、看书都知道“他的结论仅仅是植物可以更新空气”因为科学发展的水平限制，他不知道是空气中的哪种成分在起作用，也没有认识到光在其中的关键作用。后来，又经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。请同学们继续介绍自己准备的资料。 　　4、学生讲述：又请一组同学上台演示讲述：我们重做了1864年德国科学家萨克斯的实验。……大家请看：展示实验结果，遮光一半没有发生颜色变化，曝光一半则呈现深蓝色的叶片。我们也请大家思考三个问题： 　　1）为什么对天竺葵进行暗处理？ 　　2）为什么让叶片一半曝光另一半遮光？ 　　3）该实验的结果说明了什么问题？下面的同学讨论回答。 　　有同学收集到日内瓦牧师于1782年也证明了植物在光照下吸收了二氧化碳，并释放出氧气。N. T. de Saussure于1804年发现，植物光合作用后增加的重量大于吸收的二氧化碳和释放氧气所引起的重量变化，这说明了什么问题？大家通过讨论得出与N. T. de Saussure一样结论：水参与了光合作用。 　　5、教师提示：这时教师给学生补充，Jan Ingonhouse于1796年也曾提出植物吸收的二氧化碳中的碳是构成有机物的组成成分。通过讨论得出结论柳树生长原来是由二氧化碳和水在光合作用中生成有机物，教师提醒学生，根据我们所学的知识，柳树生长也还需要其它化学元素。通过学生的积极参与，学生的主动性、能动性得到充分的发挥，学习动机被自我的求知欲所激发，进入良好的学习状态。 　　利用我们已有的知识，光合作用中有氧气生成这一事实，你能否利用它进一步找出氧气是在哪里生成的吗？当然最好是能够亲眼看见，怎样巧妙设计？ 　　6、教师演示：大家看幻灯片演示实验过程，1880年，德国科学家恩吉尔曼的实验。先将载有水绵和好氧性细菌的临时装片放在没有空气并且