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文化产业双语教学调查与探索 　　双语教学的推进是教育部的既定战略，也是各个高校实现国际化的必经之路。以中国传媒大学南广学院开设的文化产业专业英语为例，目前双语教学有如下现状：对专业英语课程的认可度与四六级通过率成正相关；专业英语课程学习的功利色彩较重；多数学生未建立良好的英语学习习惯。由此，文化产业双语教学应在教学内容上有所取舍和侧重，在教学方法上有所突破，这样才能取得良好的教学效果。 　　双语教学；文化产业；传媒院校 　　H319 　　A 　　2095-3712（2014）36-0080-02 　　贺丽青（1979―），女，硕士，中国传媒大学南广学院讲师。 　　一、文化产业双语课程的推出背景 　　双语教学在中国开展十年多的时间里，前半段时间研究人员多从双语教学的共性问题和共同规律去探索，如上海外国语大学的黄崇岭主持了教育部2005年的人文和社会科学规划基金项目“双语教学理论与实践研究”，但是，此时的研究多缺少定量的追踪统计和分析；后半段时间研究人员则更多从具体课程的个性出发来探讨双语教学问题，领域涉及文科、理科、工科、农业、医学等各大类，还有一些高校教师采用定量分析的方法进行了实证研究，如天津理工大学国际工商学院采用并发展了源自加拿大渥太华大学的“依托式教学法”，即依托专业课程内容的语言教学法。国外依托课程内容教育的成功经验表明，用学生的第二语言作为媒介不仅能成功传授学科知识，还能提高学生的第二语言水平，而且不会影响学生的第一语言水平。安徽工程大学外国语学院的詹凯丽于2011年在安徽六所高校开展了双语教学问卷调查，她通过对调查数据的定量分析，了解了学生对双语教学的接受程度和建议，探讨了双语教学教材建设和教师发展等相关问题。国内对双语教育模式比较认同的有三种：沉浸型、保持型和过渡型。沉浸型模式是通过在课堂上使用两种不同语言，培养学生两种语言的能力；保持型模式是开始使用母语进行教学，然后逐步使用第二语言进行部分学科的教学，而有些学科仍然保持使用母语教学；过渡型模式是开始部分或者全部使用母语教学，然后逐步转变为只使用第二语言教学。 　　二、文化产业双语课程实施效果的调查分析 　　（一）调查问卷的设计思考 　　经过几年的教学实践，为掌握本学院学生对专业英语课程教学内容、形式的评价意见及实际教学的效果，为下一步有效进行双语教学提供依据，同时为学院管理部门决策提供参考，笔者组织了文化管理学院范围内的文化产业双语课程的实施效果的问卷调查，调查问卷共有学习意愿、学习习惯、课程设计与授课效果四部分。 　　（二）调查问卷的调研结果 　　笔者在2011年下半年到2013年下半年5个学期内，在学期末做了随堂问卷调查，共发放问卷150份，回收有效问卷132份。 　　1.对专业英语课程的认可度与四六级通过率成正相关 　　愿意学习文化产业双语课程的学生中过级的比重占到了94%，其中84%通过了大学英语四级考试，10%通过了大学英语六级考试，可见两者是正相关的。 　　2.专业英语课程学习的功利色彩较重 　　学习专业英语的目的有很多，四六级和就业因素占总样本的53%，其中选择通过四六级的占24%，选择就业的占29%，如果加上出国的6%，约有60%的学生是因为各种功利目标而选择学习专业英语的，只有37%的学生学习专业英语的目的是提高英语水平。 　　3.多数学生未建立良好的英语学习习惯 　　从预习、课堂笔记、复习及查阅字典等方面来看，学生的英语学习习惯总体上比较被动和懒散。65%的学生不会进行预习，59%的学生没有记课堂笔记的习惯，48%的学生从来不使用或者偶尔使用字典，54%的学生不会进行课后复习。一半多的学生只利用课堂时间学习专业英语，其中34%的学生每天几乎不学习英语，另有34%的学生每天学习英语的时间少于30分钟，见图1。 　　图1 学生每天英语学习时间的长度 　　三、文化产业双语课程的探索 　　（一）教学内容的取舍与侧重 　　1.传媒特色 　　中国传媒大学南广学院依托中国传媒大学独具传媒特色的教育资源和雄厚的师资力量，教学重点紧扣传媒特色，培养应用型人才。这在学生对课程的反馈中也有所体现，学生对专业英语这一课程的各个章节按照兴趣的高低排列，前五名分别是电影业、音乐产业、广告业、演艺业和电视业，排名紧随其后是的文化产业营销和新媒体产业。 　　教学应抓大放小，紧扣教学的特色重点，结合学生兴趣，扩展重点章节内容，丰富课堂表现形式。如通过课时的增加来夯实重点章节的教学，对于比较边缘的行业，应浓缩、合并教学内容，以避免教学节奏的拖沓。 　　2.文化底蕴 　　传统教学重输入语言，轻输出能力培养，把学生当作知识的容器，采用生填硬灌的注入式教学法，学生只能被动地接受知识，而且过于偏重词汇、语法结构的教学，忽视了课