高中文言文的教学反思_0.docVIP

高中文言文的教学反思 　　文言文知识点在高中语文知识结构中占据了重要的地位。从分值来看，它在150分的总分值中占了19分，所以它是高三语文复习的重点同时也是难点。 　　文言文试题的训练似乎很费时且见效慢或效果不明显，而且多数学生都不喜欢学习文言文，觉得枯燥无趣。那么该如何做有效的复习和训练呢作为一个初上高三的青年老师来说，没有任何教学经验，只有通过学习他人的教学思路、方法和自己的思考、探索，来慢慢摸索、实践、反思、积累。 　　本文主要就自己在高三一年中对文言文这个专题复习时所遇到的问题及采取的探索式的方法来谈谈个人的感想。 　　一、系统梳理、归纳总结 　　结合高考复习资料，按小专题的形式对考点逐个复习。 　　我安排的小专题顺序是这样的： 　　（1）18个虚词 　　（2）词类活用 　　（3）文言句式 　　（4）翻译的方法准则 　　这个环节我用了近一个月的时间，主要时间花在18个虚词上，每节课讲1——2个虚词，课后再加以配套的习题，对虚词的复习自认为很扎实。但是，从整体的时间布局来看，我觉得这个环节的时间可以再缩减一点，以便为之后的文言文综合实题训练留出更多的时间。 　　这个环节有助于学生对文言文的考点有一个清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知识点，该复习什么，即有了个目标和方向，这样就可以有的放矢，后面的复习就有了针对性和侧重点。 　　二、紧贴教材、回归文本 　　学生对知识点有了一个系统的宏观上的掌握后再回归教材，把理论性的知识点揉进实实在在的文本里。 　　第一轮复习一定要慢，要踏踏实实地把教材里的文言知识点过一遍。其实高考对文言文实词、虚词及文言句式的考察，教材里都能找到相应的知识点。大纲要求考察120个实词、18个虚词，从数量来看并不多，关键在于如何灵活有效地记住，我认为还是得通过课文，通过实实在在的语境、句子，有机整体的去记忆，而非独立、机械地记忆。 　　但是，由于时间关系不可能再把文章从头到尾翻译一遍，且也没有这个必要。我按教材编写的顺序，从第一册复习起，我以一个单元的内容为“点”，以每一册的内容为“线”，以实题演练为“轴”，建立起立体的复习坐标，讲练结合，整散相济。 　　具体操作如下： 　　用大约20分钟左右的时间让学生先自主复习1—2篇文言文（视文章长短而定），要求学生借助工具书和以前的笔记把文章内容回忆起来，再思考本文有哪些重要的或是你认为比较难记的实词，勾画出来并记在笔记本上。找出本文出现了哪些虚词，特别注意那些在文中所处的句子不同，意思也不同的虚词。找出本文出现了哪些特殊文言句式，勾画出来。 　　总之，思考四个问题：第一、本文讲了一个什么内容第二、本文有哪些重要的实词及其含义第三、本文有哪些虚词及其含义和用法第四、找出本文的特殊文言句式，并判断它是何种句式。在学生做好这些自主复习工作之后，老师再进行有针对性的重点的分析讲解。这样做的好处是充分发挥学生自主能动性，让学生静下来走进教材里面去，发现问题，共同解决问题。这样比老师满堂灌似的讲解效果要好得多。然后再配以紧密结合教材的练习加以巩固。按照这个方法复习完全六册。 　　三、试题演练、注意要点 　　走进教材后，再从教材里走出来，若进去时是头脑空空，那么出来时脑袋里应该要装有东西了。这个环节就是让学生“学以致用”，通过试题演练，来运用消化所学知识。最好是在课堂上进行定时训练。老师自己打印一篇文言文，为什么是自己在电脑上输入试题而非选择现成的试题呢因为我要在文言文上“做文章”。即把重要的实词、虚词打上点，并当作习题写在后面，告知学生这些是本文需要识记的重要知识点。 　　根据实际情况来看，学生的忘性非常大，有些词的含义讲过多遍也记不住，怎么解决这个问题重复！记忆需要理解加重复，这是颠扑不破的真理。我以为，可以采取这样的措施： 　　课堂限时做文言文练习（1至两篇），做完后马上评讲，解决练习中重要的实词、虚词及文言句式等知识点。学生做了至少4篇文言文后，老师再把这篇文言文中考查过的知识点整理成一张卷子，再次考查。 　　题目内容设置为： 　　1．实词解释（多个解释的也要写出来）。如： 　　比：①② 　　竟：①②③④ 　　2．虚词辨析（可以用填空的题型，也可用选择题的题型。） 　　3．翻译（包括“白译文”“文译白”两种题型） 　　“白译文”：即用现代汉语翻译文言文。这也是高考翻译题采用的翻译方式。 　　“文译白”就是用文言文翻译现代汉语 　　例如对《烛之武退秦师》的考查： 　　译句：我们还是回去吧！ 　　原句： 　　或者采取填空式的翻译，仍以这句为例： 　　译句：我们还是回去吧！ 　　原句：吾还也！ 　　高考考的是“白译文”即用现代汉语翻译文言句子，为什么还要练习“文译白”呢我认为有以下作用： 　　（1）、熟记文言语句，增强语感。 　　通过考查的方式，给学生稍稍施加压力，让他们