“商中间和末尾有0除法”教学设计及反思.docVIP

《商的中间和末尾有0的除法》成功个案 2015---2016第二学期 王 轶 华 【教学内容】 人教版三年级数学下册28页例5、29页例6及相应的“做一做”，30页练习七。 【课标要求】 会笔算一位数除多位数的除法；体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心；养成认真作业、书写整洁的良好习惯。 【教材分析】 “商中间和末尾有0的除法”属于“数与代数”的知识领域的数的计算。例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的情况。在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容。因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。“商中间和末尾有0的除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容。关键是让学生亲历“0占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠定基础。 28页、29页的“做一做”及30页练习七配合这两个例题的教学。 【学情分析】 1.学生已有知识基础与生活经验：他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“商中间和末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。 2.学生学习本内容可能出现的困难：教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。 3.学生学习的兴趣和学习方式：这是一节计算课，学生在学习的过程中会感到枯燥、乏味、兴趣不浓，让学生根据自己已有知识和生活经验来自主探索商中间和末尾有0的除法的笔算方法，再通过观察、比较、讨论，体会竖式计算的方法。 【教学目标】 1.创设情境引导学生真正理解“0除以任何不为0的数都得0” ，明确“0不能做除数”。 2.掌握“商中间和末尾有0的除法”的计算方法，并能正确进行竖式的简便写法，知道0的占位作用。 3.培养良好的书写习惯，以及仔细、认真的计算态度。 4.培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。 【教学重点】引导学生掌握竖式的简便写法。 【教学难点】理解算理，关键是0占位及简便写法的书写格式。 【教学准备】课件 【教学设想】 《课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学＂。因此，我利用分西瓜的情景引导学生通过“观察—思考—验证”，知道了0做除数没有意义，得到了“0除以任何不是0的数都得0”这一结论。采用这一情景，有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习积极性。然后，引导学生运用这一结论通过独立计算、小组交流、全班汇报展示等学习活动，理解算理，学会“商的中间和末尾有0的除法”的竖式简便写法，明确0的占位作用。最后运用所学知识解决实际问题。从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。采用快乐教学法,激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，使HYPERLINK /学生变苦学为乐学，把HYPERLINK /shuxue/数学课上得有趣、有效、有益。 【教学过程】 一、创设情境，探究例5。 1.活动一：分西瓜 师：昨天老师已经布置同学们预习例5了，下面谁能给大家讲一讲这个故事？ 大家注意听故事，这里面还蕴含着数学问题呢，看谁能发现并列式解决！ { 学生讲故事：一天，唐僧师徒四人走到一个山坡，烈日高照，他们又累又渴。于是，唐僧让悟空去化缘。不一会儿悟空就化回了四个大西瓜，他们四人应该怎样分呢？八戒看见西瓜早就馋了，所以他想来分。等其他三人去休息时，八戒想：我还是先尝一尝吧，他尝着尝着就把西瓜全吃没了。唐僧他们回来一看八戒已经睡着了，这三个人还能分到西瓜吗？ } 师：我们不能象八戒这样，只想着自己，我们要多多的去关心他人。 （1）故事听完了，谁能解决其中的数学问题？ 一开始每人能分到几个西瓜？怎样列式？ （2）西瓜都被八戒吃光后，其余三人每人能分几个？怎样列式？ 师：“0÷3”为什么等于0？谁能借助情境说说理由。 （同桌之间可以互相先说一说，再指名回答。） 师：如果把0个西瓜平均分给5个人的话，怎样列式解答？ 谁还能写出一些这样的算式？ 也就是说把0个东西无论怎样平均分，每份只能得到几个？（0个） 【设计意图：为了让学生能很好的理解0÷3等于多少，设计了分西瓜的这一小环节，通过分西瓜的这一情境展示，学生一下子就理解了这一知识点，达到了此时无声胜有声的教学效果，也让学生时时体会到数学与生活的联系。】 2.活动二：总结规律 （1）观察（副板书）这组算式：你们发现了什么？（板书）你有什么疑问吗？ （2）质疑讨论：0÷0＝？（副板书：0÷