让课堂充满发现（二）.docVIP

让课堂充满发现（二） 　　　　导入新课后，根据预习作业，教师请同学分别复述小说情节并逐一由同学进行了评议后，就开始了交谈：课前读课文，小说给你留下的最深的印象是什么？学生七嘴八舌地说开了，有说情节的、人物的、启示的……不管怎么说，一般都能感受到小说情节的曲折性。很自然便转入了对情节安排是否“合理”这一问题的探究。 　　师：小说情节非常曲折，但小说仅有曲折是不够的，或者说仅有出人意料是不够的。一篇优秀小说的情节除了让人觉得“意料之外”，更要能够让人觉得在“情理之中”。我们来研究一下，小说情节的安排哪些地方在“情理之中”。“项链是假的”合乎情理吗？ 　　生：玛蒂尔德借项链时，她朋友很快地借给了她，从这里可以看出她的项链有可能是假的。 　　师：如果是很要好的朋友，爽快地借不是很正常吗？ 　　生：她们的关系并不是真好，还项链时佛来思节夫人说了不满的话，说明关系并不好。 　　师：对，这就比较合理了，关系并不好，却慷慨允诺，就有可能“假”。其他还有吗？ 　　生：她们去珠宝店，老板说只卖出装项链的盒子，没卖出项链。这就是说佛来思节夫人有可能为装假项链去买了个盒子。 　　生：当玛蒂尔德去还项链时，佛莱思节夫人没有看，说明项链并不重要，就有可能是假的。 　　师：说得很好。还有吗？我想问一位女同学，你有项链吗？假如有一挂真项链，一挂假项链放在你面前，你能分辨项链的真假吗？ 　　生：我想不能。有些假项链可以做得非常象，非常真，根本看不出来。 　　师：有项链的同学尚且不能分辨真假，更何况没项链的玛蒂尔德，如何能识别真假呢？因此，没有项链不辨真假，也为项链是“假的”提供了一个合理的依据。总结起来：主人公没有项链不识真假；珠宝店老板没有卖出这挂项链，她的朋友借时“慷概允诺”，还时“不屑一顾”……。这些都为项链是假的提供了可能。这些内容，大家在阅读时有没有注意到？。为什么没注意到呢？ 　　生：是只注意大的故事情节而没有意识到这些细节。 　　师：只注意情节的发展，还有吗？还有一点是作家写得非常隐蔽，灰草蛇线不易看清楚。这就是小说中伏笔所起的作用。清代文学评论家毛宗岗说：“善圃者投种于地，待时而发；善弈者，下一闲著于数十著之前，而其应在数十著之后。文章叙事之法，亦就是已。”例如珠宝店老板的话，开始时我们以为仅仅是交代了项链不是从这个店里买的这个事实，根本不会去想还会有这样的作用，这确是小说的精妙之所在。 　　经历了一番思考探究，再让学生发现“丢项链”的合理性，自然是小菜一碟。对“合理性”的认识任务已经完成，教师再提出一个问题，研究情节发展的“必然性”。 　　师：我们能否假设一下，在项链已经丢了，又找不到的情况下，情节如何发展才能使主人公幸免于悲？ 　　生：她当时向佛来思节夫人说清楚，即使要赔的话也只需付出五百法郎。 　　生：她丢了项链之后，她不可能知道项链是假的，而且她不可能对朋友说，也不可能对别人说，一个穷人赔也赔不起，所以我觉得三十六计走为上策。 　　生：或许这个方法不太道德，但我想可用一串假项链去赔她。 　　生：玛蒂尔德拥有美丽动人的外貌，她可以去找一个有钱的男友，用男友的钱去买，去赔项链。 　　气氛非常活跃，想象确实丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对出乎意料的情节构想所产生的愉悦中。 　　教师又追问：“这几种假设在小说中的玛蒂尔德身上有存在的可能吗？”随着种种设想的一一否定，一个“文学原理”终于被学生发现：小说情节是为人物思想性格所写。只要人物性格没有变，不仅“丢项链”是必然，“赔项链”也是必然。至此，学生对小说情节曲折、合理、必然的认识全部完成。 　　第二教时，师生共同读议并概括心理描写部分的内容，认识社会环境对人物性格的作用与影响后，便转入对小说主人公性格的认识。 　　师：主人公玛蒂尔德性格在情节发展中有没有变化？请大家以小说本身的语言文字为依据进行理解分析。要能独立思考，并且不给人物贴标签。 　　生：我认为玛蒂尔德的性格基本没有变，经历了十年辛劳还清债务后，她有时还想起多么美丽，多么令人倾倒的那个夜晚，说明她虚荣心基本没变。 　　生：我认为她的性格变了，因为十年前她梦想过高雅奢华的生活，她从没有想过自己劳动是应该的，但十年的艰辛使她懂得了穷人的艰难困苦的生活，她看清楚自己应该干杂事粗活，这对她来说是个了不起的转变。 　　生：她的性格有变的一面，也有不变的一面。 当初她有很强的虚荣心，觉得自己应当过上流社会的生活，后来失了项链之后，经过偿还债务的奋斗，她整个人回到现实中，说明她变了。但有时她还要回想，那是存在虚荣的一面，她没变。 　　生：课文中写她回忆那个晚上的情形，但这并不能说她性格没有改变。对她这是美好的回忆，只是更清楚地看到人生变幻无常，小说并没有写她还在追求物质的享受。在这里可以看出，她已经悟出了人生的一点点哲理。 　　生：我觉得小说并没有很注