谈几何教学开始滑坡的现状及对策（二）.docVIP

谈几何教学开始滑坡的现状及对策（二） 　　　　学生方面的原因 　　1、首先还是没有解决好“人门”问题。有不少学生初中几何学了两年半实际上还没有人门。对几何的思维方式和叙述方式还莫名其妙。见到几何题就头疼，谈几何色变。由怕到差，由差到不爱，由不爱到讨厌，由讨厌到放弃几何，甚至放弃数学的学习。 　　2、许多学生在学习几何过程中没有体会到成功的愉悦，只有一筹莫展的痛苦因而失去自信。事实上，成功和进步是可以带来信心的。有的学生说，一道几何题证出来后，自己会感到很高兴，很自豪，很有信心。然而，成功是要付出艰苦努力的成功，并不是每一个学生在学习几何时都能做到和体会到的。 　　3、与生活联系少，动手少。问卷调查表明，即使不喜欢几何这门课的学生，仍是喜欢画几何图形的。这一点没有被很好地抓住和发掘。 　　4、语言关没有过好。通常的语言叙述与数学语言叙述有点类似白话文与文言文。白话文通俗易懂、自然、大众化，文言文精练，寓意深刻，但难以掌握。有时用通常语言人人都会表述的事情，却被几何语言弄得很别扭。例如“怎样比较两条线段的大小”，基本做法其实人人都会，因为吃饭时人人都会比较两支筷子的长短，就是把它们的“一端对齐，看另一端”。但对几何教科书上的叙述：“把线段A ‘B’移到AB上，使A‘与A重合，A ‘B’顺着AB落下，这时如果B’落在点A点B之间，就说线段A ‘B’小于线段AB，记作A’A’ 　　5、吃苦耐劳的精神不足。学习几何，训练逻辑思维能力都是要动脑筋、要吃苦的。而有的学生恰恰就是怕吃苦、怕动脑，当然是学不好几何的。 　　6、其他方面的知识跟不上，包括语文知识，生活经验等，因而对几何题的理解能力，解答时的表述能力等方面都还欠缺。 　　7、不善于联想。几何本来就是我们生活空间中的科学。现实生活中，有丰富的几何知识，立体几何中学生感到最困难的“直线与平面”具体例子周围比比皆是。例如异面直线是立体几何的一处难点，而立交桥就是异面直线的鲜活例子。我们的学生却很少将现实生活中的现象与书本上的知识联系起来。 　　教师的师德水平，业务水平的提高，是解决问题的重要方面，这有待于教育行政等部门和教师共同努力，而在数学教学的具体工作中，还应从以下几方面努力。 　　第一，首先认识要统一：几何的作用是不可替代的。不能因为几何难学就不要几何。在认识数学与现实世界的密切关系，使数学现实化方面，几何的作用是不可替代的，在构建直观的、形象化的数学模型方面，几何也有其独特的作用。欧氏几何有两千多年的辉煌历史，是人类文明成果中的一个瑰宝。对欧氏几何的恰当学习，不仅能为学生逻辑思维的训练及逻辑推理能力的培养提供良好机会，更重要的是，通过推理论证的学习使学生体验逻辑的力量和证明的意义，体会“公理化”的数学思想方法。 　　第二，义务教育阶段的几何学习应有4个步骤：直观感知──操作确认──思辨论证──度量计算。须知是要在数学活动中来学习几何，即“做数学”。应使学生在观察物体，认识方位、制作模型、图案设计，实验操作等亲身活动中来体会、来感受数学、培养和发展学生的几何直觉、空间观念。并强调注重探索图形性质的过程。在此基础上，才谈得上对基本图形的基本性质进行有限而必要的论证训练，理解证明的意义，体会证明的思想，获得一定的推理能力和论证意识。并且这里所言推理能力，不仅是指逻辑推理，还包括了合情推断能力，这样做也才完全符合认识论证“由感性认识到理性认识”的一般规律。我国的几何教学历来较重视了上面所说的后两个步骤，而较忽视前两个步骤。传统的几何教材多以严谨、抽象、枯燥的单一呈现方式。也就是前两个步骤未做好就跨人后两个步骤。这对于十二三岁的初中学生来说，几乎成了难以逾越的障碍，处于被动学习状态。纯粹的思辨论证及枯燥的计算不仅压抑了学生思维的发展，而且也扼杀了几何的生机。 　　第三，只有改革才能找到出路，包括课程内容体系的改革和教学方法的改革，当然首先是理念的改变。正在实施的第八次基础教育课程改革将对我国基础教育的发展产生深远的影响。教育部颁布的《数学课程标准》中对初中几何内容的处理方式也提出了指导性意见：“不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性。注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念建立在学生现实生活的基础之上。” 　　第四，义务教育阶段几何课程最重要的目标应该是，使学生更好地理解赖以生存的三维空间，发展学生的空间观念和几何直觉。几何教学应使学生在空间观念、合情推断和演绎论证、定量思维等方面都获得发展。几何的学习内容应当是现实的、鲜活有趣的、富有挑战性的。动手实践、自主探索与合作交流等都是学生几何学习的重要渠道。使学生养成“说理有据”的习惯，尊重客观事实的精神，形成质疑、反思的习惯，理解证明的必要性和意义，体会证明的思想，形成证明的意识，掌握证明的基本方法