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数学习题教学价值与有效利用 　　数学习题作为小学数学教材的重要组成部分，是学生学习数学的重要载体，对学生的知识掌握、技能形成以及数学经验的提升、数学思想和方法的获取功不可没。小学数学教材中选择的习题具有很强的典型性和拓展性，具有一定的教学价值。但在现实教学中，许多教师在利用教材习题时，对习题的教学价值缺少必要的发掘与延伸，只是机械地模仿例题进行练习，导致习题的价值功能没有得到应有的发挥，影响了数学课堂教学的质量。 　　一、 习题的教学价值 　　1.知识价值 　　要利用好习题，首先要认识到习题设计的知识价值。教师在教学习题之前，对习题设计要进行全方位的解读，如习题的练习目的、练习意义和练习要求等，都要有一个清晰的认识，这是用好习题的基础。 　　例如，苏教版数学五年级下册练习十四共设计了10道题。通过认真分析，就会发现这10个习题可以分成三个层次。一是基本练习，包括1～5题，主要是让学生复习与巩固所学的圆的周长、直径、半径等相关概念和基本计算方法。二是变式练习，包括6～7题，主要借助学生熟悉的生活情境，让学生依据生活实际，对实物模拟操作渗透思考，经历圆周长公式的变式运用。一方面继续巩固圆周长公式等相关的概念和相应的计算方法，另一方面对学生分析与解决问题的能力也有所培养与提高。三是拓展练习，包括8～10题，主要通过三个小题，考查学生综合运用所学知识、解决问题的能力。 　　教师只有对这些习题的设计意图有了清楚的认识，知道先练哪些题，再练哪些题，最后练哪些题，每一题的练习基础是什么，能够向哪个方向演绎等等，才能把习题把握得游刃有余，凸显习题的价值，提高练习效果。 　　2.实践价值 　　教材中习题的设计不仅具有很强的知识价值，更具有激发学生思维的探究价值；不仅具有深化知识理解的知识价值，更具有激发学生思维的动态价值。因此，教学中要激发学生练习的兴趣，展示学生的认知过程，让习题呈现出更加丰富的探究价值，为学生提供具有深度和广度的思考空间。 　　例如，人教版数学教材三年级下册“认识小数”一节，教材设计了让学生在一条数轴图上填出相应的小数。假如完全按教材上的设计进行练习，让学生填一填、说一说，这样的练习处理方式过于简单。因此，教师可以将其练习分为四步：第一，逐层出示数轴图，填出相应的整数。出示带箭头的一条直线，取出两点0和1，说说0～1之间的线段长度，依次动态出示1、2、3……，让学生在头脑中呈现出整数的顺序。第二，动态等分填写小数。思考0～1之间会有什么样的数？然后动态将0～1分成10个小格，思考用小数表示，0.5表示有这样的几个小格？指一指、填一填。第三，填出大于1的小数。1.2在哪两个数之间？让学生填写出第二个方格。动态展示2～3的均分点，让学生填写出第三、四个小方格，说说自己是怎样思考的。第四，继续深化小数认识，观察填写的小数，想一想小数都比整数小，这句话正确吗？为什么？ 　　上述练习设计，化静态为动态，分步呈现小数的来源、涵义等具体的信息、思考过程，学生进一步体会到整数、小数如何在数轴上表示，以及整数、小数之间的联系，并对小数的认识从直观上升到抽象或半抽象的层面，习题的实践价值在这里得到完美的体现。 　　3.思维价值 　　数学习题具有启发学生探究的思维价值。教学中要充分利用练习题中隐含的数学思维，让习题的价值尽大程度地得到发挥。 　　例如，苏教版数学四年级下册“三角形内角和”一节，“练习十二”第12题，可以引导学生在游戏中对习题进行深度思考。 　　1.游戏导入，引发猜想。 　　出示一张正方形纸，介绍四边形内角含义。（1）它的内角和是多少度？（2）如果将这个正方形对折，对折后图形的内角和是多少度？（3）将折出的等腰直角三角形再对折，得到的小三角形的内角和是多少度？（4）再对折呢？（5）做了这个游戏，你想说些什么？（归纳总结） 　　2.动手验证，一猜再猜。 　　通过游戏，我们知道了这种直角三角形的内角和是180°。那么，其他直角三角形的内角和也是180°吗？让学生自己设法验证。（用三角板验证、用一个普通直角三角形验证。） 　　3.再次验证，完善认知。 　　普通三角形的内角和也是180度吗？你有办法验证你的猜想吗？让学生用一个锐角三角形和一个钝角三角形自主实验，汇报。 　　…… 　　上面的习题从一个小游戏展开，在“正方形对折所得图形的内角和可能是360°，也可能是180°；而等腰直角三角形对折所得图形的内角和还是180°”的比较中，让学生产生猜想、验证猜想、收获思考。一个习题的充分拓展，激发了学生的求知欲望，让学生经历了思维的全过程，积累了全面的数学活动经验，提高了学生解决实际问题的能力。 　　二、 开发数学习题的综合价值 　　数学教材中的习题从表面看，基本是围绕巩固例题、强化认识而设计的，但