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数学教学要关注猜想能力培养 　　[摘要]本文依据新课标对学生的要求，针对当前学生在数学解题过程中出现思维的局限性，提出教猜想、学猜想。并着重讨论学生“猜想”能力的培养，其中包括构建学生“猜想”能力的教学模式。 　　[关键词]数学教学 数学猜想 数学实践 　　 　　牛顿说：没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。可见，数学首先是被猜想，然后是被证实，它既是科学发现的先导，也是实现问题解决问题的一种重要手段，正因为历史上有诸如哥德巴赫猜想、费尔马猜想、欧拉猜想、四色猜想的提出，数学科学才发展为今天壮观的现代数学。由此可见，猜想发展了数学。 　　人们认识事物是一个复杂的过程，往往需要经历若干阶段才逐渐从现象认识到事物的本质。开始只能根据已有的部分事实及结果，运用某种判断推理的思维方法，对某类事实和规律提出一种推测性的方法。这种推测性的看法就是猜想。猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料知识作出符合一定的传说与事实的推测性想象的思维方法。由此可见，猜想是集多种思维方法和科学性、猜想性、创造性于一体的特殊思维形式。 　　数学的创造过程是与其他知识的创造过程一样的。在证明一个定理之前，先得猜想这个定理；在作出详细证明之前，先要有推测的思路。这些论证推理都是通过猜想而发现的，其思维模式如图1。因此，数学猜想就是指依据某些已知事实和数学知识对未知量及其关系所作出的一种似真推断。 　　数学课程标准明确指出：教师应帮助学生在自主探索，合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验。为此，数学教学应关注猜想的学与教，通过猜想意识、猜想习惯和猜想能力的培养，发展学生的创新意识和创新能力，把数学思维能力的培养落到实处。然而，猜想能力的培养又是一项系统工程，因此必须全盘考虑，贯穿始终，周密安排，循序渐进。 　　 　　一、扎实的“双基”是猜想的基础 　　 　　学习过程本身就是一个认识过程，个体的学习总是要通过内部已知的认知对“从外到内”的输入信息进行整理加工，并以一种自身易于掌握的形式加以储存。也就是说，学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。 　　猜想不是无根之木，无源之水，它是立足于学生已有知识经验和数学思考下的合理推测。在学生还没有获得必要的基础知识之前，就去猜想，则会进入不着边际的乱猜乱想，会陷入盲目的“尝试错误”之中。因此，加强基础知识和基本技能的教学是猜想能力培养的前提与基础。学生只有在牢固地掌握“双基”之后，才能更好地进行有依据的猜想，培养学生科学的思维品质。 　　数学教学中的猜想，往往是在实践中发现问题，学生利用已有的知识提出各种大胆猜想，再通过观察和实验等途径进行检验，形成科学的结论，这同样是一个认识知识的过程。在“一次函数的图象”的教学中，可以下列问题引导学生进行有效的猜想：（1）正比例函数的图象是什么？（2）一次函数与相应的正比例函数有什么联系和互别？正是由于学生有了“正比例函数图像”这一基础，才有大胆猜想的可能，才有得出科学结论的可能。 　　 　　二、先进的理念是猜想的关键 　　 　　有这样一个杜撰的小故事：一位小朋友画了一幅“方”苹果的家庭作业，妈妈看到了“怎么回事！苹果怎么会是方的呢？”“嗯，呜……”。第二天，老师看了作业“好特别的苹果啊！为什么把苹果画成‘方’的呢？”“因为圆苹果总是从桌子上掉下来！”“我相信你以后一定能培养出‘方’苹果！”“方”苹果在妈妈眼里和老师眼里有如此之大的差异，源于妈妈和老师不同的理念。宽松的气氛，正确的引导是学生猜想的必要条件。教学中，教师扮演的角色是示范者、启发者、鼓励者和指导者，应留给学生更多的时间和空间去猜想。教师不再是讲授解答的权威，避免教学的注入式。 　　如在学习“韦达定理”时，先让每一位学生写出一个二次项系数为1的一元二次方程，并求出方程的两个根。然后进行猜谜游戏：学生说出一个方程的两个根，教师“猜出”这个方程。学生个个称奇，迫不及待地问老师有什么“诀窍”，这时教师就可以作必要的讲解：因为二次项系数为1，所以只要猜出一次项系数和常数项，就可以得出方程，而这两个数的得出依靠的是你们提供的两个根，这说明一元二次方程根与系数之间存在关系。然后，教师引导学生观察、猜测根与系数的关系，并举例进行验证，学生很快就能得出规律。接着再引导学生猜想二次项系数不为1时的根与系数的关系，从而顺理成章地得出韦达定理。这样的教学既克服了把知识枯燥地介绍给学生，而且也让学生体验数学学习是一件有趣的事，学生就在无意中喜欢数学。 　　 　　三、诱导和启