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数学物理方法教学方式改革探索 　　[摘要]数学物理方法是大学物理类专业的重要基础课之一。文章介绍了在数学物理方法教学过程中MATLAB数学软件的应用和教学方式的改革,用多种教学方式代替传统的单一的讲授式教学方式,激发了学生学习的积极性和主动性,从而提高了数学物理方法的课堂教学质量。 　　[关键词]数学物理 方法 教学方式 探究式教学法 可视化 　　[作者简介]赵永林(1971- ),男,山西五寨人,南通大学理学院,讲师,主要从事理论物理教学与研究;仲崇贵(1970- ),男,江苏海安人,南通大学理学院,副教授,主要从事理论物理研究与教学。(江苏 南通 226007) 　　[课题项目]本文系南通大学课程建设课题“数学物理方法课程建设”的阶段性研究成果。(项目编号:06JPKCJS0206) 　　[中图分类号]G642.421[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0144-02 　　 　　一、引言 　　 　　数学物理方法是物理类专业本科教学中的必修课程,其传统的教学内容主要是单变量的复变函数论和数学物理方程两大部分。但是,随着20世纪90年代开始的面向21世纪专业人才培养方案及教学内容体系改革的开展,物理专业整体的教学安排发生了大的变化。主要表现在:课程教学的总学时减少,据统计总学时减少了约10%;课程体系的结构发生了明显的变化,计算机类公共课程与人文经管类公共课程的学时有一定的增加;另外为了增加物理专业本科毕业生的市场竞争力,还增加了应用性极强的培训等。 　　针对以上物理类专业的培养方案及教学内容体系改革的特点,在有限的课堂教学中,既能达到教学目的又能拓宽学生的知识面成为当前理论物理教学面临的主要问题。数学物理方法是理论物理的主干课程之一,根据数学物理方法课程的特点,利用数学工具软件如MATLAB,MATHEMATICA,MAPLE等,既可以进行数值计算,又能将所得结果用图像清晰直观地反映出来,为数学物理方法的可视化提供了方便。 　　 　　二、教学方式的改革 　　 　　数学物理方法包括复变函数论与数学物理方程两部分内容,这两部分内容自成体系又有联系,无法完全分开。比如,在梁昆淼编著的教材中,常微分方程的级数解法在数学物理方程中;在郭敦仁编著的教材中,这部分内容却是在复变函数论中。在教学中到底如何安排某一教学内容的顺序,采取何种教学方式,没有明确的定论也很难有定论,因为出发的角度不同,教学中安排的顺序自然就和采用的教学方式不同。但不管如何安排教学顺序,采用何种教学方式,其宗旨是使学生能够接受和理解数学物理方法这门课程的主要内容。在传统的课堂教学中,我们利用板书来讲授枯燥的数学内容;近几年我们也曾经利用多媒体来讲授该课程,从学生的反应来看不管是利用板书还是利用多媒体,无论是复变函数论部分还是数学物理方程部分,教学效果都不太好。通过文献,我们开始尝试在数学物理方法课程的教学中引入数学工具软件MATLAB。首先在习题课中应用MATLAB进行解题,激发了学生对数学物理方法学习的主动性和积极性;随后我们在课堂教学中试验性地引入MATLAB进行例题讲解,同时在课后布置适当的MATLAB求解习题。在教学方式上,针对不同的实验对象,我们选择了传统的讲授式、讨论式和研究式等多种教学方式。 　　在重点讲授基本概念和基本理论的基础上,根据课程内容选择相应的教学方式,以2007级光信息科学与技术专业和应用物理专业作为实验对象,应用物理071作为实验组一,光信息071作为实验组二,光信息072作为对照组;统一采用由高等教育出版社出版梁昆淼编著的《数学物理方法》作为教材;对照组采用传统的讲授法进行授课,实验组一采用研究式,实验组二采用讨论式。 　　1.讨论式教学法。第一,实验组二共30人,分5组,每组6人。第二,预习。教师根据教学大纲和教学计划,对相应章节的重点和难点提出若干问题,提前5天发给学生。学生根据教师提出的问题进行预习和查阅相关资料,做好讨论发言的准备。对教师的要求:提出的问题要有针对性、难易适中,尽可能地实现“突出重点,突破难点”。第三,课堂学习分步骤进行。首先,回答问题。学生作为主体就提前给出的问题进行讨论要使每位学生都发言。其次,教师总结。学生讨论结束后教师要及时进行总结评价,说明讨论结果,并指出讨论中存在的问题。第四,复习与测试。教师编写本章内容提纲、重点和难点,自测题发给学生。对自测题的要求比较严格,该过程也是实验能否成功的一个关键,自测题也要按小组完成;在自测题中要安排每组一个上机题,利用MATLAB数学软件来完成。第五,成绩评定。教师根据每位学生完成自测题的情况和在课堂讨论发言中的积极性和准确性进行评分,在平时成绩中占一定比例。 　　2.探究式教学法。第一,实验组一共36人